郭怡敏

摘要：現(xiàn)代社會的技工，已不再是改革開放初期那樣的從事勞動密集型生產(chǎn)操作的工人了，“技工”已經(jīng)被新形式的企業(yè)發(fā)展重新定義。在全球化進程中，技工的培養(yǎng)是人才儲備的過程，在高端技能的訓練過程中，技能可以通過不斷創(chuàng)新的教育模式來升級。本文分析提出，技工學校和相關培訓機構要抓住時代發(fā)展的契機，充分發(fā)揮現(xiàn)階段的政策和資源優(yōu)勢，通過高端技能的培養(yǎng)，引領職業(yè)教育的方向，從而為國家輸送更多的技能型人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新模式 技工培養(yǎng) 高端人才

在我國，技工教育起步較晚。最早的技工都是靠著“師傅領進門，修行靠個人”的方式進行技藝的傳承。建國初期，我國大部分的技工還是工廠里的工人，僅僅通過前輩的言傳身教，在工作中自己摸索，沒有一個正式的系統(tǒng)的培訓機構。目前，追溯到最早的正式的技工學校應該是大連機車技師學院。該校創(chuàng)建于1946年，是我國首批國家勞動部批準的國家重點技工學校。隨著時代的變遷，越來越多的學生希望能進入更注重專業(yè)技能培養(yǎng)的技工學校。而今技工學校的教育創(chuàng)新在十九大精神的鼓舞下被進一步推升到了新的高度。創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，是教育進步的機遇點，創(chuàng)新教育的模式可以更好地服務于創(chuàng)新教育。本文探討技校從實際出發(fā)，抓住關鍵問題，尋求培養(yǎng)全面型人才的新方法、新思路，從而為社會輸送更多高端技能型人才。

一、創(chuàng)新技工教育模式和培養(yǎng)高端技能人才的目的和意義

專業(yè)技工越來越受到社會的關注，持續(xù)的技術人才緊缺現(xiàn)象讓許多企業(yè)猝不及防，特別是國內(nèi)沿海發(fā)達地區(qū)技能型人才的巨大缺口，意味著我國這樣的勞動密集型國家在很長一段時間內(nèi)還無法做到徹底轉(zhuǎn)型。我國現(xiàn)在的技工教育正處于優(yōu)化整合、結構重組的關鍵期，高端技能型人才在勞動者的比例中不斷增加，特別是人工智能和數(shù)控系統(tǒng)的全面上線，技術工人不再是死守流水線，全天候24小時輪流上崗。越來越多地需要動腦而不是動手的技術工人，這些技術工人正在逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的勞動者。技工綜合能力的提升，代表著社會和企業(yè)的對高端技能型人才的渴求。

二、我國現(xiàn)階段技工教育模式問題分析

1.市場導向傾斜，畢業(yè)生能力單一

多數(shù)學校為了吸引學生擇校入學，設置專業(yè)時會傾向于社會當前熱門的專業(yè)，根據(jù)就業(yè)的形勢來安排課程，學校成為了學生和家長的就業(yè)標桿。學校所開展的一切教育教學活動也都是按照“廠家直銷”的模式來為企業(yè)“私人訂制”的。學校和教師為了降低自己的壓力和負擔，不會主動選擇新興行業(yè)來提升學校的師資力量。雖然有不少技校能夠在某些領域取得不錯的成績，但是隨之而來的問題也是存在的。從近幾年技工就業(yè)率數(shù)據(jù)上來看，學校的成績斐然，畢業(yè)率和就業(yè)率幾乎能夠持平，但是從另一個角度考慮，技術人才正在趨同化和單一化，總有一天這些能力相同的人才會飽和，從而導致人才的浪費，這不是我們所愿意看到的。

2.企業(yè)和學校的訂單量產(chǎn)模式不科學

學校一旦與企業(yè)發(fā)生了直接關系，學校不得不考慮企業(yè)對學生的接受率，如果供大于求，學校對學生不好交代；如果供不應求，企業(yè)就可能會從別的學校來填補空缺。于是，學校和企業(yè)為了穩(wěn)妥和便利，讓學生的“就業(yè)”變成了“分配”，聽起來很完美，但是現(xiàn)實卻很殘酷。學生往往處于“被服從”“被分配”的狀態(tài)下，由學?；蚱髽I(yè)早早地為其選擇了就業(yè)之路，這樣學生得不到進一步深入學習的機會，校方也不愿意提升自己的教育水平，長此以往，企業(yè)、學校和學生就會處于一種“亞穩(wěn)定”狀態(tài)。但是，社會的進步讓市場對人才的需求瞬息萬變。如果一旦企業(yè)或?qū)W校對市場的情況把握不準，就又會出現(xiàn)許多新的困難和問題。

3.教學效果不理想

“雙師型”教育人才是相對“雙證書”而言的，學校追求以主導學生全面發(fā)展的獲得“雙證書”的教育模式?！半p證書”就是學生要同時擁有學歷證書和職業(yè)資格證書?！半p證書”技工一方面需要具備專業(yè)的理論知識，能夠拿到相應的學歷和畢業(yè)證書，另一方面又能夠擁有扎實的操作能力，獲得相應的國家職業(yè)資格證書，成為全面型的高端人才。由于我國技工學校起步較晚，能夠擁有這樣的教學能力的“雙師型”教師比較少，無法滿足現(xiàn)代高端技能型人才培養(yǎng)的實際需求。而另一方面，過于追求“雙證書”的技能型人才的培養(yǎng)，必定會導致一些偏差，不利于多元化的專業(yè)課程的設置，導致課程的單一和偏頗。而學校制度和評價體系的不完善，也會影響整體的教學質(zhì)量，無法讓技校在一個穩(wěn)定的環(huán)境下正常運行。

三、創(chuàng)新現(xiàn)代技能教育教學新模式的措施

1.重新定義人才培養(yǎng)的方向和目標，以高端技能培養(yǎng)為新起點

21世紀的勞動者，體力不再是關鍵，腦力成為主導。高素質(zhì)、高技能的人才，才應該是技校教育唯一的目標。學校應該先樹立培養(yǎng)人才的意識，抓住主要矛盾，走出固定思維。教育的本質(zhì)不是把書本上的每一條理論灌輸?shù)綄W生的腦子里，也不是讓學生能夠完全模仿教師的操作。教育是讓學生懂得如何去理解問題，如何將所學知識融會貫通，學習怎樣找到解決問題的辦法。從而不斷完善、更新、強化自己的素質(zhì)，進一步提高自我能力。這些能力包括了專業(yè)能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)能力是對其從事的職業(yè)的所必須具備的專業(yè)知識和技能的熟練掌握和運用，是最基礎的能力。溝通能力是從素質(zhì)教育出發(fā)的，對于社會型人才來說，優(yōu)秀的溝通更便于人才充分發(fā)揮自己的專長。合作能力是一種社會能力，在職場活動中良好的合作是高端技能人才實現(xiàn)目標的重要手段，反映著其積極的人生態(tài)度。創(chuàng)新能力是作為高端人才的最高目標，只有不斷突破自我，才能更好地實現(xiàn)自己的價值。因此，現(xiàn)代技工的教育模式，不能僅限于對其成績和證書的考核，應“試”者不一定應“市”，高端人才的綜合能力才是考量范疇。學校要不斷探索社會對人才和崗位的真正需求，從中細分專業(yè)，引進專業(yè)教師、因材施教。學校需要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件鼓勵創(chuàng)新，使得學生能夠隨時滿足時代和社會的發(fā)展要求。

2.采取多元化教學方式，滿足不同市場需求

技校是需要給企業(yè)或工廠輸送人才的，但不能為了畢業(yè)率和就業(yè)率而限制了高端技能型人才的發(fā)展。我國幅員遼闊，人口眾多，對于勞動力的需求長期處于不均衡的狀態(tài)，定向輸出的方式會讓人才無法流動，造成高端人才集中或者短缺的現(xiàn)象，不利于全國經(jīng)濟的整體發(fā)展。技校要走精品化的道路，以特色教學模式為主題，拓寬教學思路，形成多元化的教學模式。學校不要把自己的定位過于單一，技工學校也可以適當提高辦學水平、升級學歷等級，甚至可以嘗試與其他高等學校競爭，進而培養(yǎng)更多不同層級上的高級技師。其實，現(xiàn)在許多冷門的專業(yè)已經(jīng)初見端倪，甚至有許多世界名校學府的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行當起了藍領。

技工的教育內(nèi)容需要更加豐富，需要將其納入社會經(jīng)濟的大環(huán)境中考慮，才符合國家穩(wěn)定和繁榮富強的長期規(guī)劃。技工的教育方式需要高度的靈活性，才能擴大教育的規(guī)模，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，增加適應社會發(fā)展的高端人才；技工的教育需要創(chuàng)新，在縱向和橫向兩方面結合，這樣才能讓更多的人重新關注和審視技校的發(fā)展。

3.開展有效教學，滿足學生發(fā)展要求

教學需要因材施教，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這是自古以來就有的經(jīng)驗之談。因此，技校的教學模式要以培養(yǎng)高端人才為中心，注重的理論和操作的創(chuàng)新教育。按照不同的學生，不同的層次，以文化課、專業(yè)課為基礎，堅持實際技能的操作訓練，做好服務工作，明確市場定位，轉(zhuǎn)變辦學觀念，尋求適合人才發(fā)展的有效教學模式。

首先，可以從專業(yè)設置上來考慮，從原本的“小而多”逐步轉(zhuǎn)型為“強而精”，將應試教育的考證模式轉(zhuǎn)化為綜合能力的考核方式，從規(guī)模化向品牌化側重，從傳統(tǒng)的教學課程向一體化的教學課程轉(zhuǎn)化，使封閉式、獨立式辦學改為開放合作式辦學。

其次，注重評價體系的建立。學生和教師以及學校之間應該維持在一種平等關系的層面上。學校必須建立完善的教學督導機制，教師給學生的學習情況打分，學生也可以給教師進行評價，不斷激發(fā)技校教師的能力，進而提升教學水平和教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)和吸引更多的優(yōu)秀“雙證”教師。

最后，高端技能型人才的定義不應該是學校和社會給出的，而應該由學生自身來決定。對于不同人才的需求，教育模式也要分別滿足：一是與高職銜接型，適合理論知識基礎牢固，有進入更高層次的學校深造的意愿；二是復合技能型，動手能力強，思維反應快，掌握技能速度快，能夠快速應用到實際操作中；三是單一技能型，更加專一單項技能，充分應用自己的各種能力進行鉆研，使其發(fā)揮和運用都可以到達極致。

四、小結

綜上所述，技工學校要切實打開更加適應社會發(fā)展的新思路，不斷改革教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使技校真正成為高端技能人才的培養(yǎng)基地，為實施“中國制造2025”戰(zhàn)略貢獻力量。