劉品

摘 要：隨著學(xué)科教育改革和中考改革的推進(jìn)，學(xué)生英語寫作技能的提升成為學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的重中之重。本文就如何提高初中低年級學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中低年級；英語寫作能力；實(shí)踐研究

一、背景及意義

《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段學(xué)生的能力目標(biāo)要求是：能書寫一般文體的短文，進(jìn)行簡單描述和表達(dá)個人喜好；寫作能力的發(fā)展應(yīng)該是按照六年級到九年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律逐步提升的，應(yīng)根據(jù)要求從寫不少于60個詞的短文到不少于80字的短文，意思連貫，語言基本正確。然而，從目前低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來看，實(shí)際寫作能力離課程標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距。尤其是在我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極分化嚴(yán)重、學(xué)困生較多的背景下，教師的關(guān)注點(diǎn)更多的是在學(xué)生對知識點(diǎn)的機(jī)械識記和操練上，忽略了從寫話到寫作的過渡發(fā)展規(guī)律，甚至部分教師持有“英語寫作可速成”的錯誤觀點(diǎn)，只會在考試前讓學(xué)生突擊背范文，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作中存在以下問題。

第一，沒有準(zhǔn)確審題的能力，缺少對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和體驗(yàn)，只會照搬范文內(nèi)容，題目一改就不會隨機(jī)應(yīng)變了，更不會自由表達(dá)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)困生更不知從何下筆，作文部分常常放棄。

第二，即使明白寫作主題，但語言表達(dá)大多是直接翻譯，只會借助基礎(chǔ)的語法知識在母語和英語之間進(jìn)行簡單的譯入譯出，這樣的習(xí)作便成為一種乏味、機(jī)械化的語法展示，上下文之間的關(guān)系枯燥生硬，甚至邏輯關(guān)系混亂，大大限制了學(xué)生對英語語言的文化體驗(yàn)。

針對此問題，基于學(xué)生認(rèn)知和寫作訓(xùn)練的發(fā)展規(guī)律，筆者從中預(yù)年級著手，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)采取“分專題、小步驟”的寫作訓(xùn)練模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升英語寫作能力。

二、內(nèi)容與途徑

1.明確共性問題，確定寫作訓(xùn)練的基本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)

（1）收集和采樣，歸納寫作中的常見問題

要提高寫作能力，教師首先要明白學(xué)生弱在哪里，尤其要對比課程標(biāo)準(zhǔn)明白從哪些方面加以訓(xùn)練和彌補(bǔ)。為了獲得更加客觀翔實(shí)的第一手資料，筆者仔細(xì)整理分析了近三年積累的歷次質(zhì)量監(jiān)控考試作文答卷，歸納出中預(yù)年級學(xué)生在升入初中后普遍存在的寫作問題。

一是詞匯量偏小，無法充分表達(dá)所思所想，作文寥寥幾句后便沒了下文。二是語法和句法錯誤較多，這也是大多數(shù)學(xué)生的最大問題，主要表現(xiàn)有：主謂不一致、人稱不一致、單復(fù)數(shù)形式不一致、指代不一致、時態(tài)錯誤、大小寫錯誤、誤用不同詞性的書寫形式、單詞拼寫錯誤、標(biāo)點(diǎn)符號與句式不符等。三是組織結(jié)構(gòu)混亂，東一句，西一句，多不會使用關(guān)聯(lián)詞和標(biāo)志性詞語；不能把一個主題或觀點(diǎn)的內(nèi)容集中書寫，文章組織松散。

（2）梳理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確課標(biāo)規(guī)定的中預(yù)年級單詞量和主要知識點(diǎn)，設(shè)立該年段學(xué)生的寫作目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求，中預(yù)年級學(xué)生應(yīng)掌握和運(yùn)用四大主要時態(tài)：一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)；學(xué)生應(yīng)基本掌握的詞法方面的知識點(diǎn)包括：頻度副詞、部分情態(tài)動詞、介詞、數(shù)量詞組、連詞（表原因、轉(zhuǎn)折、時間和條件）；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會初步運(yùn)用的語法包括肯定句、否定句、一般疑問句、“There be”句型、“Wh-疑問句”和“How 疑問句”。

為此，筆者確定了中預(yù)年級學(xué)生三大階段漸進(jìn)式寫作能力目標(biāo)：

第一階段（中預(yù)年級第一學(xué)期）：學(xué)生基本掌握名詞、動詞、形容詞和副詞等詞性及使用特點(diǎn)；了解簡單句的基本結(jié)構(gòu)；明確一般現(xiàn)在時的構(gòu)成及使用規(guī)則；能寫出結(jié)構(gòu)完整的句子，符合英語語言基本習(xí)慣，無嚴(yán)重語法錯誤。課堂常規(guī)教學(xué)和多種形式的作業(yè)是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的主要途徑，此階段以連詞成句和寫句子練習(xí)為主，配合背默的方式加以反復(fù)操練和鞏固。

第二階段（中預(yù)年級第二學(xué)期前半期，即期中考試之前）：學(xué)生了解材料作文的基本行文技巧，能完成60詞短文并保證內(nèi)容完整、中心突出、內(nèi)容集中、基本條理清楚。

第三階段（中預(yù)年級第二學(xué)期后半期，即期中考試之后）：學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)連詞較好地體現(xiàn)上下文的邏輯關(guān)系，能夠準(zhǔn)確利用所學(xué)精彩句型、短語或句式完成文章內(nèi)容。

（3）積累素材，學(xué)會運(yùn)用

教師應(yīng)收集和整理以往寫作專題研討課的素材，并充分利用各種媒介查找優(yōu)秀的初中寫作教學(xué)資源和材料，作為寫作指導(dǎo)計劃的參考。筆者認(rèn)真借鑒和學(xué)習(xí)市區(qū)級教師的教研信息，認(rèn)真分析了約40個省市和地區(qū)近年來的中考英語書面表達(dá)命題，依據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，設(shè)計了寫作教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)目的：第一，了解各體裁的特點(diǎn)，根據(jù)題目要求確定體裁及寫作格式，如日記、書信、便條、通知、看圖或圖表寫作、記敘文、議論文、故事等；第二，準(zhǔn)確把握題目給予的信息，確定主題，列出要點(diǎn)。根據(jù)題意確定寫作要求的人稱、時態(tài)、地點(diǎn)、作者與讀者對象等。

具體做法：幫助學(xué)生積累各類主題和體裁所需的語言材料，如常用單詞、常用短語和常用句型；幫助學(xué)生熟悉各類體裁文本的特點(diǎn)和格式；為學(xué)生的平行寫作提供合適的案例，及時進(jìn)行學(xué)生寫作評析和跟進(jìn)寫作的指導(dǎo)。

2.認(rèn)真落實(shí)訓(xùn)練實(shí)踐，分層次實(shí)現(xiàn)各階段寫作訓(xùn)練的目標(biāo)

（1）增加學(xué)生的語言積累

對于一篇成功的英語寫作來說，語言是最根本的條件。而對于剛剛開始初中生活的中預(yù)學(xué)生來說，尚處于學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，此時對英語的基本用法還未掌握，因此，英語語言的積累是開展寫作訓(xùn)練的第一步，具體做法有：

第一，文本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法的主陣地。筆者充分利用課堂精講和精練幫助學(xué)生認(rèn)識、了解并掌握常用詞和句型的用法，尤其是單詞的詞性派生及典型用法，堅持每周整理成單詞紙下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

第二，要求學(xué)生默背重點(diǎn)課文，鼓勵他們在寫作中模仿使用課文中好的句子和短語。

第三，每天利用正式授課前的幾分鐘做連詞成句和中譯英練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用短語和句型組織語言的能力，并且長期堅持不懈。endprint

第四，堅持每天精選閱讀作業(yè)，堅持讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立解決生詞和短語，堅持輔助學(xué)生獨(dú)立理解和分析閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為獨(dú)立寫作做準(zhǔn)備。

第五，從“仿寫”入手，開啟寫作大門。低年級學(xué)生積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料有限，在寫作練習(xí)中，對課文的依賴性很強(qiáng)，教師不僅要幫助學(xué)生理解課本中的語言知識和句型，還要引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作思路及內(nèi)容，仿寫相近題材的小作文，慢慢熟悉審題、列提綱等寫作技巧。

（2）上好寫作專題課

寫作能力的培養(yǎng)需要一個漸進(jìn)的過程，當(dāng)語言積累到一定的程度時，專題的寫作指導(dǎo)才能真正有效進(jìn)行。按照初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一篇好的英語習(xí)作應(yīng)涵蓋以下幾點(diǎn)：內(nèi)容充實(shí)、完整，上下文連貫；用語規(guī)范，無或少見語法錯誤；詞匯和句型句式運(yùn)用恰當(dāng)，多見好句型。這樣看來，寫作能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，既涉及遣詞造句，又涉及對文章內(nèi)容的組織安排；既體現(xiàn)語言能力，又體現(xiàn)思維能力。教師很難對低年級學(xué)生的寫作能力進(jìn)行一次性、多角度的兼顧訓(xùn)練和指導(dǎo)。為此，筆者基于寫作本身的特征和學(xué)生的心理、寫作能力現(xiàn)狀采取了分專題、小步驟的作文指導(dǎo)方法，即按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依次確定了“句法指導(dǎo)”“布局謀篇”和“潤色文章”三大寫作指導(dǎo)專題課。

第一，句法指導(dǎo)專題課。介紹和分析了英語簡單句的基本成分及構(gòu)成，幫助學(xué)生了解英語語言的句式特點(diǎn)。此專題目標(biāo)為使學(xué)生能較好地解決句子語序問題，能使用常用的句型和短語表達(dá)想法，基本無重大語病和語法錯誤。該專題為今后獨(dú)立寫作做好鋪墊和準(zhǔn)備。

第二，布局謀篇專題課。介紹和歸納材料文章的內(nèi)容安排技巧，幫助學(xué)生明確如何寫出內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰的完整作文。

第三，潤色文章專題課。通過對范文的修改和潤色，幫助學(xué)生學(xué)會使用常見的關(guān)聯(lián)詞和精彩短語，教會他們通過修飾詞的添加或者對簡單句的整合使文章更加精煉，寫出邏輯關(guān)系清晰、中心突出的文章。

3.發(fā)揮教師面批指導(dǎo)的優(yōu)勢

葉圣陶先生曾說：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批?！庇绕涫菍W(xué)生的寫作正處于起步和雛形階段，筆者更是對每一個專題的作文練習(xí)不敢馬虎，堅持面批面訂，即結(jié)合訓(xùn)練主題，先當(dāng)面和學(xué)生分析所寫文章的著眼點(diǎn)和寫作框架，成文后再當(dāng)面指導(dǎo)并監(jiān)督進(jìn)行加工和改進(jìn)。學(xué)生在面對面的交流中及時反省自己的優(yōu)勢和不足，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了信心，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于集體輔導(dǎo)。

4.重視分類歸錯，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)貫穿于面批和課堂輔導(dǎo)的全過程，旨在通過引導(dǎo)和討論，讓學(xué)生對寫作中不同類型的錯誤加以辨認(rèn)，并定期安排作文的互批互評，使學(xué)生在活動中提高語言技巧和寫作能力。如此帶領(lǐng)學(xué)生在每次習(xí)作后進(jìn)行點(diǎn)評，歸納常見的錯誤，并分類如下：大小寫錯誤、拼寫錯誤、標(biāo)點(diǎn)錯誤、語法錯誤（主謂一致錯誤、時態(tài)使用錯誤、語態(tài)使用錯誤、詞組搭配不符合英語語言習(xí)慣）等。

在之后的寫作訓(xùn)練前、過程中和訓(xùn)練后，筆者都把上表同步展示給學(xué)生，動筆前作為提醒，動筆后作為參考依據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格中的典型錯誤初步進(jìn)行互評和自評，然后再由教師進(jìn)一步詳細(xì)地批改和點(diǎn)評，這樣既提高了學(xué)生上習(xí)作課的質(zhì)量，也逐步提高了學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)果和反思

第一，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作技能。學(xué)生較好地訓(xùn)練了常用句型和語法，配合教材解決了很多教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了語言綜合技能，很多學(xué)生由原來的無從下筆和詞不達(dá)意，到能夠完整準(zhǔn)確地完成書面表達(dá)。

第二，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。寫作訓(xùn)練過程中，通過分階段的主題教學(xué)，細(xì)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們更容易達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，這樣就大大增加了學(xué)生的成功體驗(yàn)，獲得更多的喜悅和滿足，提高了自信心和學(xué)習(xí)積極性。

第三，發(fā)展了思維能力和個性特長。在作文講評和互評中，教師集思廣益，學(xué)生充分討論，大家參與其中，從問題出發(fā)，通過查資料、修改范文到最后成文，學(xué)生不僅學(xué)到了書本外的知識和技能，也磨練了觀察力，張揚(yáng)了個性。

第四，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，并能綜合把握寫作訓(xùn)練中涉及的知識深度和廣度，有助于教師業(yè)務(wù)水平的提高。如針對寫作主題進(jìn)行專題指導(dǎo)、優(yōu)秀范文講評和展示、學(xué)生邊寫邊議，小組合作互相點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，讓寫作課變得越來越豐富多彩。

但在實(shí)踐中，還是存在諸多不足和需要改進(jìn)的地方：第一，教師的科研能力有限，需要專業(yè)水平更高的教師或?qū)＜乙I(lǐng)；第二，寫作教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)需要隨著中考改革的步伐不斷推陳出新；第三，寫作材料的應(yīng)用與訓(xùn)練應(yīng)與現(xiàn)代信息相結(jié)合，如電子書包項(xiàng)目、寫作平臺軟件的開發(fā)利用，以提高寫作訓(xùn)練的質(zhì)量。

總之，學(xué)生英語寫作能力的提高是一個多層次知識的漸進(jìn)提高過程，廣大英語教師要在英語寫作教學(xué)的道路上做更多積極的探索和學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加精彩的英語世界！endprint