摘 要：歷史作為初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在初中教育體系中占有重要地位。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)也吸取了一些新的教學(xué)理念，尋求更有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料知識(shí)；有效舉措

隨著新課程改革的深入實(shí)施，新的教育理念在初中歷史教學(xué)中傳播開來，部分初中歷史教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開始豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。史料知識(shí)作為一種重要的教學(xué)資源，引起了初中歷史教師的重視，但是在實(shí)施過程中遇到了一些問題和阻礙。因此，在今后的初中歷史教學(xué)中，還需要師生合作互動(dòng)，不斷摸索、積累成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)能夠更有效地開展。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料知識(shí)的必要性

1.擴(kuò)充歷史教材知識(shí)

初中歷史教材包含的內(nèi)容十分有限，更重視理論的完整性和系統(tǒng)性，所以一般情況下歷史教材一經(jīng)編制完成，會(huì)有一定的連續(xù)性和固定性，即使修訂也只是增加一些圖片或案例，空間的限制使它不可能將大段的史料知識(shí)編入教材。但是在考試的時(shí)候，歷史考題所呈現(xiàn)的背景材料有很多史料知識(shí)，這些材料學(xué)生在課本上基本不會(huì)見到，如果教師不在平常進(jìn)行必要的補(bǔ)充，學(xué)生就不會(huì)知道用什么知識(shí)答題。另外，由于歷史事件發(fā)生的時(shí)間距離我們太遙遠(yuǎn)，許多學(xué)生很難理解歷史上的一些政策或者習(xí)俗，如果教師能補(bǔ)充必要的史料知識(shí)，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解，也會(huì)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

歷史教學(xué)的目的并不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生掌握一些歷史事實(shí)，更重要的是讓學(xué)生明白道理，進(jìn)而能夠分析解決一些實(shí)際問題。史料知識(shí)的運(yùn)用可以幫助學(xué)生形成自己對(duì)歷史知識(shí)的見解，促進(jìn)批判思維能力的發(fā)展。但是一些教師受應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)的基本方法就是要求學(xué)生死記硬背，而史料知識(shí)則涉及較少。這樣只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。史料知識(shí)的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索和思考，進(jìn)而促進(jìn)他們分析解決實(shí)際問題能力的提高。

3.轉(zhuǎn)變教師的角色

新課改理念認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而不是主宰者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，基本上采用灌輸式的教學(xué)方式，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。將史料知識(shí)引入初中歷史教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，解放教師，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)師生角色的共同轉(zhuǎn)變。

4.培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

學(xué)生大都習(xí)慣了根據(jù)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些探究性問題則不擅長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的，而史料知識(shí)的引用可以使學(xué)生通過閱讀加深對(duì)歷史的了解，了解一些多元化的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的應(yīng)用對(duì)策

1.增加對(duì)史料知識(shí)的討論

由于初中學(xué)習(xí)較為緊張，一些教師不愿意花費(fèi)課堂時(shí)間進(jìn)行探究討論，而把時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)點(diǎn)的講解上。其實(shí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行一些史料知識(shí)的討論，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高更有利。另外，史料知識(shí)是活生生的社會(huì)實(shí)例，如果僅僅像記憶知識(shí)點(diǎn)一樣死記硬背，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效果不好。史料知識(shí)更多的是對(duì)學(xué)生的歷史敏銳性進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有通過激烈的討論和交流，才能將史料知識(shí)內(nèi)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。教師可以從兩個(gè)途徑讓學(xué)生進(jìn)行史料知識(shí)的討論：一是在課前五分鐘對(duì)本節(jié)課涉及的史料知識(shí)進(jìn)行播報(bào)和評(píng)析，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每天安排一個(gè)小組利用多媒體進(jìn)行信息播報(bào)和評(píng)析，提高學(xué)習(xí)效率；二是在課后時(shí)間組織有關(guān)史料知識(shí)的比賽或辯論賽，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別為對(duì)方出題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.增加對(duì)史料知識(shí)的課堂應(yīng)用

教師可以在講課的過程中將一些史料知識(shí)作為案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生的理解。如在講解秦代的焚書坑儒事件時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行了解，同時(shí)與我國(guó)當(dāng)代的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比使學(xué)生更加深刻地理解教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要意義。

3.突出對(duì)史料知識(shí)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育下的教師觀，樹立新的教育理念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在史料知識(shí)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中引入史料知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要意義，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的思維活躍度。

參考文獻(xiàn)：

肖國(guó)強(qiáng).初中歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)核心關(guān)系要素探討[J].新課程（中學(xué)）， 2015（6）.

作者簡(jiǎn)介：龔娟（1987— ），女，寧夏中寧人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向：初中歷史教學(xué)方法、初中歷史教材處理及應(yīng)用等。endprint