王孝星

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是新一輪課程改革的重中之重。強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是教育教學(xué)方向上的根本性變革，自主、合作與探究學(xué)習(xí)仍然是課堂教學(xué)所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。然而，我們經(jīng)?？吹接行┙處熢谥笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，把學(xué)生隨便分成幾個(gè)小組后，提出一個(gè)問(wèn)題，然后要求小組合作來(lái)完成問(wèn)題，結(jié)果只有幾個(gè)學(xué)生在忙碌，其他同學(xué)在一旁閑著或做其他事。問(wèn)題最后是得到了解決，但是這種合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。

一、研究教材，確定主題

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該明確該教材內(nèi)容是否適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這就要求教師深入地鉆研教材，在此基礎(chǔ)上再來(lái)選擇合適的內(nèi)容作為指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)所要研究的對(duì)象。怎樣確定教材內(nèi)容是否適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢，有研究表明：含有互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判、表現(xiàn)等因素的教學(xué)任務(wù)；或當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜或抽象，問(wèn)題有待解決時(shí)，要想培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維時(shí)，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展成為最主要的教學(xué)任務(wù)時(shí)，都適合使用合作學(xué)習(xí)方法。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論對(duì)討論的主題要求較高，根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}非常重要，要選擇學(xué)生感興趣、樂(lè)于參與的內(nèi)容，主題必須要適合討論。筆者選擇了《孤島求生》這一經(jīng)典題目，并對(duì)題目進(jìn)行如下改編：一艘海上游輪突遇風(fēng)暴沉沒(méi)，僅六人幸存，漂流至一個(gè)熱帶荒島上。這六人分別是：生物學(xué)家，長(zhǎng)期研究熱帶雨林；發(fā)明家，擁有多項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利；醫(yī)生，醫(yī)術(shù)精湛；退役空軍飛行員；孕婦，懷胎八月；流浪漢，四海為家。逃生工具是只有一個(gè)能容納一人的橡皮氣球吊籃，沒(méi)有水和食物。要求學(xué)生課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，主要圍繞以下問(wèn)題：誰(shuí)先乘坐橡皮吊籃離開(kāi)去尋找救援隊(duì)伍？為了使每個(gè)人都能生存下去，島上剩下的人應(yīng)由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)？以爭(zhēng)取把所有人都平安救出荒島為目標(biāo)制定一個(gè)求生方案，為課堂教學(xué)中的小組討論做好準(zhǔn)備工作。

二、合理分組，合作競(jìng)爭(zhēng)

合理地分組，是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要決策之一。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的原則，把不同能力、不同背景、不同興趣的學(xué)生分成6-8人一組。為了達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)的目的，可以采用隨機(jī)或分層隨機(jī)的方法來(lái)進(jìn)行。為了方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師可以改變教室的空間形式，把學(xué)生座位安排成面對(duì)面的形式，這樣可以方便學(xué)生拿取活動(dòng)材料，而且交流時(shí)聲音不用太高小組成員也都能聽(tīng)清楚，另外教師在小組之間走動(dòng)也可以更加從容。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的參與者得到的是相同的信息，要求他們分析有關(guān)信息并提出一個(gè)最優(yōu)的解決方案，但是都未被分配角色，大家根據(jù)課前抽簽順序發(fā)言，地位平等，可以保證小組成員都能參與到討論中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，乃至自信心和責(zé)任心都得到很好的鍛煉。受制于45分鐘的課堂容量及初中生的知識(shí)、能力等實(shí)際情況，因此初中思想品德課堂教學(xué)中開(kāi)展無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的時(shí)間應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，小組發(fā)言的抽簽工作也可以放在課前一并完成。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)合作

有了適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確了小組成員和任務(wù)分配，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展也不一定就能順利進(jìn)行，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和必要的合作技巧是開(kāi)展有效合作的關(guān)鍵。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論一進(jìn)入自由討論階段就會(huì)暴露出小組成員的諸多問(wèn)題，如傾聽(tīng)、表達(dá)、支持、補(bǔ)充、建議、求助、幫助和接納等。

教師不僅要激發(fā)學(xué)生的合作意愿，更要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的方法，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人時(shí)要注視對(duì)方，學(xué)會(huì)用微笑、點(diǎn)頭等方式給對(duì)方積極的暗示，同時(shí)小組討論過(guò)程中對(duì)隊(duì)友的發(fā)言重點(diǎn)要做好記錄，要邊聽(tīng)邊想，如有疑問(wèn)也不要打斷對(duì)方的發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)要求先準(zhǔn)備再發(fā)言，學(xué)會(huì)用解釋的方式說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，要提供事實(shí)、講明依據(jù)，而不是簡(jiǎn)單地提出自己的觀點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)小組成員之間的相互支持和幫助，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)支持隊(duì)友的觀點(diǎn)并作出補(bǔ)充，遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助隊(duì)友，也要積極地幫助隊(duì)友。

四、全程調(diào)控，評(píng)價(jià)總結(jié)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論過(guò)程中，教師的角色變成了指導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者，而不是旁觀者。如果教師不對(duì)小組討論的過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和指導(dǎo)，不為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有益地幫助，這樣的合作學(xué)習(xí)必然是流于形式的。學(xué)生開(kāi)始個(gè)人觀點(diǎn)陳述后，教師就應(yīng)該忙碌起來(lái)，注意觀察學(xué)生的各種活動(dòng)和反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的合作情況及小組討論中表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步給予及時(shí)記錄作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，并在小組討論出現(xiàn)以下情況時(shí)進(jìn)行必要的干預(yù)和調(diào)控。

評(píng)價(jià)總結(jié)是教師組織學(xué)生開(kāi)展小組討論的重要環(huán)節(jié)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)必不可少的強(qiáng)化與激勵(lì)策略。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)總結(jié)既是對(duì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作成果的肯定與認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的良好合作品質(zhì)的強(qiáng)化和激勵(lì)。為了作出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂觀察評(píng)價(jià)量表，觀察并記錄小組成員的發(fā)言次數(shù)、是否提出新見(jiàn)解和方案、是否敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、能否善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、小組代表的語(yǔ)言表達(dá)、分析、概括、歸納能力等等。

在思想品德課堂教學(xué)中開(kāi)展無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，既是對(duì)有效合作學(xué)習(xí)的嘗試，更是對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有益探索。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第三中學(xué)校）