劉升娥

摘要：初中歷史學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史學(xué)科素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等多方面，通過提高初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)時(shí)的難度，能夠提高學(xué)生作歷史題的題感，能夠讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，增加學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)歷史名詞和歷史事件等的理解程度。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和初中生的心理特點(diǎn)，從多方面探討了如何培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)科素養(yǎng)；策略

初中歷史學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生歷史觀、人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要啟迪，通過初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本了解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，依然存在著諸如“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生對(duì)歷史概念理解不清晰，不能正確記憶不同時(shí)期的歷史事件，在歷史事件的意義和歷史影響等的理解方面沒有正確的邏輯思維，教師在講課時(shí)沒有自己的教學(xué)套路，教學(xué)課堂乏味，不能夠吸引學(xué)生；教學(xué)結(jié)構(gòu)不符合學(xué)生的理解過程”等問題。這些問題的解決，都需要教師在教學(xué)時(shí)充分重視學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、增加課堂容量

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有充足的文學(xué)素養(yǎng)，通過提高學(xué)生的知識(shí)面和提高對(duì)歷史材料的理解，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行做題，選出正確的答案。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要提高課堂效率，在課堂上盡可能的講解學(xué)生在課本上學(xué)不到的知識(shí)。讓學(xué)生通過一個(gè)實(shí)例的講解克服這一類題做題中的問題。所以，要求教師在上課之前，給學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生把課堂預(yù)習(xí)的時(shí)間花費(fèi)在課下，讓學(xué)生把知識(shí)的深入理解的知識(shí)留在課堂上學(xué)習(xí)，教師要增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，使得自己在教學(xué)時(shí)有東西可講，并且在學(xué)生問問題時(shí)，能夠通過自己充足的知識(shí)去論證自己的回答。

二、增加與學(xué)生的交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是“人”的培養(yǎng)。通過提高學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀來增進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使得學(xué)生在解題時(shí)能夠根據(jù)自己的邏輯思維有個(gè)基本的解答思路。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，增加與學(xué)生的交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和心理，要求教師首先要提高自身的先進(jìn)的價(jià)值觀念，通過歷史教學(xué)滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中。

例如：教師在教學(xué)《新航路的開辟》時(shí)，要學(xué)生正確理解新航路開辟的歷史意義，讓學(xué)生正確面對(duì)歷史，不能因?yàn)樵跉v史上的侵略就否認(rèn)他們的成就。引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，用對(duì)立與統(tǒng)一的方法看問題，讓學(xué)生把正確的價(jià)值觀應(yīng)用在做題中，從思想方面影響學(xué)生的做題。由此實(shí)現(xiàn)通過改善學(xué)生的歷史價(jià)值觀提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和政治學(xué)科的共同之處就是都需要總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)使得學(xué)生的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地了解，增加學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。所以，要求教師在教學(xué)時(shí)，在每課的教學(xué)之后，進(jìn)行知識(shí)性的總結(jié)，讓學(xué)生了解每課的重點(diǎn)，然后在單元學(xué)習(xí)和整本書學(xué)習(xí)之后，通過知識(shí)框架構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間先后的順序總結(jié)不同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多方面的特點(diǎn)，通過對(duì)比學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

例如：教師在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》和《第二次工業(yè)革命》時(shí)，要通過總結(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道明確的時(shí)間界限，讓學(xué)生有個(gè)初步的時(shí)空觀念，讓學(xué)生知道為什么把這兩個(gè)時(shí)期分開，開始的標(biāo)志又是什么。由此通過提高學(xué)生的歷史時(shí)空觀念提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

四、增加學(xué)生之間的交流

歷史的教學(xué)，教師的教學(xué)目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將基本的知識(shí)和技能教給學(xué)生；而學(xué)生的目的在于我怎樣把知識(shí)學(xué)會(huì)，怎樣把歷史事件分析透徹，以此指導(dǎo)自身行為。所以，要重視讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓不同的思想相互碰撞，由于不同的學(xué)生對(duì)歷史材料的掌握程度不一樣，對(duì)同一歷史事件看法也不盡相同，所以，讓學(xué)生通過交流獲得自己以前所不知道得知識(shí)，分享對(duì)知識(shí)內(nèi)容的見解，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與深化，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)科素養(yǎng)長足提高。

例如：教師在教學(xué)《明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國》這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過交流表達(dá)出自己對(duì)“閉關(guān)鎖國”的看法，通過不同的價(jià)值觀的交流和不同的思維角度的相互溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有恍然大悟的感覺。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閉關(guān)鎖國”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展到“日本的明治維新”，新時(shí)期的“改革開放”，讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的看法，根據(jù)自己所了解的史實(shí)和時(shí)代背景，去通過相互比較得到相互論證。由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過進(jìn)行交流實(shí)現(xiàn)思想碰撞，讓史料之間進(jìn)行相互論證，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

初中歷史的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求非常重要，它對(duì)以后的歷史學(xué)習(xí)和歷史觀念的形成都有著不可泯滅的作用。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從四個(gè)方面探討了如何提高初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要通過多種教學(xué)形式，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭和，論歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要性，[J]現(xiàn)代教育，2015.6

[2]費(fèi)小波，淺談初中歷史學(xué)科的教學(xué)方法，[J]青年閱讀，2016.5

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）