劉艷

文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在長期流傳的過程中世人創(chuàng)作出了不少文言文精品，展現(xiàn)了思想的厚度和深度。然而初中學生的現(xiàn)實生活和古人有較大距離，很難領悟文言文的精髓，教師不妨采用出入文本、縱橫體會的方法，進一步感受文言文之妙。

一、把握語言結構，體會人物情態(tài)

學者王榮生提出：文言文章法考究，往往有不少作者特意煉字中處，這些地方往往是文章的關鍵處。教師在指導初中學生學習文言文的時候可以讓其把握住語言結構，咀嚼其中耐人尋味的地方，體會人物情感，感受人物豐富的內心世界。

在《陳涉世家》中有復語這種特殊的語言結構，初中語文并不要求學生完全掌握這種語言結構，然而為了讓學生更好地理解文本，教師可以適當給學生介紹一下這種特殊的語言結構。如“忿恚尉，令辱之”，這里“忿”和“?！钡恼Z義其實是一樣的，學生一般整體理解成惱怒。教師可以告訴學生這里其實便運用了復語的語言結構，“忿”和“?！钡恼Z義基本一樣，但還是有一定的區(qū)別?！胺蕖笔恰芭钡某跫墵顟B(tài)，當“忿”積累到一定程度的時候，就成為“怒”?！胺蕖钡谋玖x其實是心中如同亂麻一般，有心緒散亂的意思，而“?！眲t是發(fā)怒的意思。由此可見“忿恚尉”并非單純運用了重復的詞匯，而是展現(xiàn)了人物內心的憤怒之情逐漸提升的過程，一開始憤怒之情并不嚴重，只是內心有些煩亂，而后由于“廣故數(shù)言欲亡”，才會導致“尉”對他的憤怒之情上升到了頂點，這才會有最后“尉果笞廣”等事情的發(fā)生。作者如此描寫不僅是單純重復，而是為了更好地展現(xiàn)人物的情感、心態(tài)。

美國學者伊格爾頓提出文學往往以種種特殊的方式來運用語言，這是一種陌生化處理的原則。在學習文言文的時候則要采用還原法，捕捉這些陌生化處理的語言，讀出文章的厚度和深度。

二、關注忽略文字，挖掘隱性意味

初中學生理解能力和邏輯思維能力不強，在閱讀文言文的時候往往會忽略一些重要文字。教師要提醒學生關注這些文字，挖掘其中的隱含意味。例如，不少學生都只注意實詞的意思，但是卻忽略了虛詞，可以讓學生抓住這些看似不起眼的虛詞，品味其深意。

《小石潭記》一文展現(xiàn)了作者柳宗元游覽小石潭的經(jīng)過，體現(xiàn)了內心凄苦的愁懷，他筆下的小石潭也給人幽深陰冷的感覺。在學習這篇文章的時候，很多學生都將注意力放在實詞上，如分析“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的游魚動態(tài)，分析“其岸勢犬牙差互”展現(xiàn)的是怎樣的狀態(tài)等。但是學生卻往往忽視了其中的某些虛詞，教師可以提出讓學生進行分析，促使他們挖掘其隱含意味。如：“似與游者相樂”的“似”，學生都能理解它是“似乎”的意思，因此在分析時一帶而過，教師可以讓學生分析作者為何要加一個“似”字。在分析中，有學生提出：“‘似表示好像，意思是作者自己也不確定魚是否和游者相樂，這正好體現(xiàn)了‘子非魚，安知魚之樂的觀點。在作者看來，魚或許其實并非和游人相樂，這只是觀者的錯誤感覺。因此作者還是孤獨一人，這從一個側面展現(xiàn)了作者內心的孤獨感?！?/p>

唐代劉知幾提出不同的虛詞有不同的語法作用，如發(fā)語之端、斷句之助、章句獲全等，除了語法作用以外，虛詞還能起到增加文章意味，有暗示、啟發(fā)的作用。教師要指導學生細細品味，感受其獨特之處。

三、縱橫勾連文本，發(fā)展比較思維

教師可以讓學生進行左右勾連閱讀，抓住文本首末部位的關鍵句，理解作者創(chuàng)作此文的中心內容。尤其是一些文章具有隱喻、拓展的特點，閱讀者在閱讀的時候可能會產(chǎn)生多種不同的體會，在這種時候更需要閱讀這些表達作者創(chuàng)作意圖的文字，在比較中感知哪種理解才更符合作者的原意。

在學習《捕蛇者說》一文的時候，教師提問：“作者詳細地介紹了永州出毒蛇的情況，并描繪了捕蛇之人的艱辛。作者為何要寫下這樣的文字呢？既然捕蛇如此危險，為何不放棄這樣的營生，轉而從事其他的行業(yè)呢？”有的學生提出作者是在描寫民風民俗；有的學生提出作者作為官員，想要描繪治下百姓的生活；有的提出作者想要通過捕蛇描寫老百姓的生活十分艱辛。教師提示學生嘗試找到文章的關鍵句，并對比一下，看哪個同學提出的觀點最符合作者的本義。在對比后，學生發(fā)現(xiàn)，《捕蛇者說》一文的關鍵句是“苛政猛于虎也”，作者在描繪了捕蛇者的生活后提出“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，因此作者創(chuàng)作本文的真正意圖是通過將蛇之毒和賦稅苛政之毒進行比較，通過老百姓的無奈選擇展現(xiàn)了賦稅苛政之毒的可怕。作者創(chuàng)作此外的目的是為了揭露賦稅制度的不合理，有為民請命之意。

由于文言文往往篇幅很長，所以課本中摘錄的只是其中節(jié)選的內容，這往往會導致學生在閱讀的時候脫離原文語境，產(chǎn)生斷章取義的問題。教師不妨讓學生嘗試縱橫勾連文本，將文本放入原文之中，在比較閱讀中了解作者創(chuàng)作本文的原意。

要想促使初中學生讀出文言文的深度，教師則要鼓勵學生把握住文言文語言結構，促使其體會人物情態(tài)特點；讓學生關注那些容易被忽略的虛詞，體會其隱含意味；還可以鼓勵學生用縱橫勾連的方式進行閱讀，在比較中提高思維能力。這樣能讓學生深入到文本內部，感受到文言文的獨特韻味。

（作者單位：江蘇省淮安市清江浦中學）