姚云芳

保育和教育并存是幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的重要原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育。由此可見(jiàn)，在幼兒園，承擔(dān)著保育和教育任務(wù)的一位保育員和兩位教師，“三位一體”的班級(jí)模式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著舉足輕重的重要。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一：保育員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)限制了保教水平的提升。在幼兒園，大部分保育員均為非幼教專業(yè)人員，和具有專業(yè)知識(shí)技能的教師相比，保育員隊(duì)伍學(xué)歷層次、技術(shù)等級(jí)偏低，年齡較大，而與之相適應(yīng)的各種再培訓(xùn)、再進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，阻礙了保育功效的正常發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題二：保教并重的意識(shí)形態(tài)浮于表面。在日常教育教學(xué)工作中，保教配合并未真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作行為。教師對(duì)保育工作重視程度不夠，保育人員對(duì)教育教學(xué)工作敬而遠(yuǎn)之，保育工作仍然游離在教育教學(xué)工作之外，“三位一體”的格局未真正形成，成為幼兒園發(fā)展的軟肋。

基于此，我們立足實(shí)踐，不斷加強(qiáng)保教管理，努力尋找“三位一體”——教師和保育員有效配合的有效策略。

一、建立管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建保教基礎(chǔ)

我園是一所含有三個(gè)園部的江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，園部的分散更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砭W(wǎng)絡(luò)。因此，在保教配合研究的過(guò)程中，我們建立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、保育組長(zhǎng)為組員的管理網(wǎng)絡(luò)。園長(zhǎng)從幼兒園發(fā)展的大目標(biāo)出發(fā)，全面統(tǒng)籌保育和教育工作；分管業(yè)務(wù)和分管后勤的副園長(zhǎng)各自側(cè)重，又相互聯(lián)系，確保保教相互滲透；教研組長(zhǎng)、保育組長(zhǎng)既有園部間的相互聯(lián)系，又有領(lǐng)域間的相互配合。管理網(wǎng)絡(luò)的確立，為保教配合奠定了基礎(chǔ)。

二、完善管理細(xì)則，落實(shí)操作規(guī)范

1.定時(shí)定責(zé)

結(jié)合保教配合管理要求，我們進(jìn)一步梳理幼兒一日活動(dòng)保教配合配合內(nèi)容，通過(guò)采取定時(shí)定責(zé)的形式，落實(shí)規(guī)范，提出操作要求。我們制定幼兒園一日工作保教配合時(shí)間表，規(guī)范保教配合要求，從而減少保教配合中影響幼兒健康的潛在不利因素，讓保教配合從抽象變?yōu)榫唧w，既體現(xiàn)保教配合的目標(biāo)，又提高保教配合的可操作性，從而確保一個(gè)班級(jí)三位保教人員團(tuán)結(jié)協(xié)作、三位一體的密切配合。

2.定點(diǎn)定人

定點(diǎn)定人指的是兩名教師和一名保育員，根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)地和幼兒活動(dòng)的實(shí)際情景，分別站立在不同的位置。但是在這個(gè)過(guò)程中，三位保教人員的目標(biāo)是一致的，大家相互間都清楚對(duì)方的舉動(dòng)，都共同關(guān)注著班中每一位孩子的活動(dòng)情況。當(dāng)然，定點(diǎn)定人實(shí)際操作的站位仍然具有動(dòng)態(tài)性，老師和保育員要根據(jù)孩子們實(shí)際活動(dòng)的情況進(jìn)行靈活調(diào)整，但是不管如何調(diào)整，都要確保能關(guān)注全體幼兒。

三、重視實(shí)踐操作，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

1.專項(xiàng)培訓(xùn)

教師：在我園，五年以下的教師占76%。為了切合不同層次教師的需要，我們開(kāi)展了分層培訓(xùn)：新入職的教師具有豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)有待豐富，對(duì)保育實(shí)際的操作能力還需要提高，基于此，組織新教師進(jìn)行基礎(chǔ)的保育知識(shí)培訓(xùn)是做好保教配合工作的必要途徑。骨干教師已經(jīng)具有十分相對(duì)豐富的保育經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展主題培訓(xùn)更具有針對(duì)性。

保育員：加強(qiáng)保育保教經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)是我園保教配合專題培訓(xùn)的重要舉措之一。每?jī)芍?，我們選取三位保育員開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，我們要求保育員們根據(jù)日常和孩子們?cè)谝黄痖_(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)為基點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，暢談感受。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，保育員們由原來(lái)的困惑不解、抗拒，逐漸喜歡上了論壇交流活動(dòng)，因?yàn)榻涣骰顒?dòng)不僅可以讓大家在輕松自在的氛圍中暢談和孩子們?cè)谝黄鸢l(fā)生的趣事，更重要的是提高了保育員們參與保教工作的自信，她們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)保教配合始終就在她們?nèi)粘５墓ぷ髦小?/p>

2.有機(jī)配合

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園保教配合的工作原則，這種配合是一種十分自然的、有機(jī)的配合。如培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣是幼兒良好生活習(xí)慣的重要組成部分。為了促進(jìn)保教配合，我園開(kāi)展了“保教配合之幼兒洗手環(huán)節(jié)評(píng)估活動(dòng)，“突顯效率、分工合理、常規(guī)有序、地面整潔、流程規(guī)范”作為幼兒洗手環(huán)節(jié)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，看似簡(jiǎn)單的洗手環(huán)節(jié)竟然蘊(yùn)含這么多的評(píng)估要求，老師和保育員們一下子將幼兒良好的洗手習(xí)慣培養(yǎng)作為了重點(diǎn)來(lái)抓，她們反復(fù)揣摩：如何讓孩子養(yǎng)成正確洗手的方式——保育員和教師指導(dǎo)的一貫性原則；如何從自己班級(jí)的格局出發(fā)，設(shè)置站位——三人分工，定點(diǎn)定人，有效指導(dǎo)；如何組織孩子們有序洗手——相互溝通，室內(nèi)室外配合默契……一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)注、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的有效解決，讓三位保教人員真正體驗(yàn)了“三位一體”——教中有保，保中有教的默契配合方式。

3.共同管理

對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，三位保教人員就是一個(gè)密不可分的整體。保育員和老師之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對(duì)幼兒的教育起著重要的作用。因此，找到一個(gè)讓保育員和教師的共同管理點(diǎn)，促進(jìn)保教配合分工不分家，共同實(shí)現(xiàn)保教任務(wù)就顯得尤為重要。自然角是幼兒園環(huán)境教育的重要組成部分，也是孩子們最喜歡的活動(dòng)。于是“有故事的自然角活動(dòng)”成為我們促進(jìn)保教配合的關(guān)注點(diǎn)。種植活動(dòng)——保育員們有了大顯身手的平臺(tái)，她們帶著孩子們，一起收集種子，一起開(kāi)展種植活動(dòng)，一起呵護(hù)苗苗成長(zhǎng)，一起收獲成熟；記錄活動(dòng)——老師們忙得不亦樂(lè)乎，她們和孩子們一起觀察、一起記錄、一起創(chuàng)編。

（作者單位：昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）