王燕

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，根據(jù)教材精心設(shè)計“活動單”， 促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極思考、充分交流，把教師的教學(xué)能力、分析解決問題的能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。然而在目前的初中英語教學(xué)中，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也存在一些共性問題，比如有些教師對活動概念不明，歪曲了“活動即任務(wù)”的理念，或是以學(xué)生的講代替了教師的講，以致在活動單導(dǎo)學(xué)模式中假討論、假合作現(xiàn)象普遍存在。那么，在初中英語教學(xué)中教師該采用什么策略來正確實施“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式呢？

一、精心設(shè)計，科學(xué)安排“活動單導(dǎo)學(xué)”的活動環(huán)節(jié)

有效的教學(xué)離不開精心的設(shè)計，這不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的課堂反饋。而“活動”和“導(dǎo)學(xué)”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。因此，教師要做到對活動和“導(dǎo)學(xué)”精心設(shè)計，注意活動設(shè)計的目標(biāo)性、準(zhǔn)確性和多樣性，充分挖掘活動素材，使活動設(shè)計緊扣知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，通過將教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化為一個個“活動”的形式，使教學(xué)目標(biāo)分解滲透到各個活動中，才能實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧共振與雙贏。

值得注意的是，“活動單導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生的學(xué)案，而不是教師的教案，為了實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，教師要在活動、問題的連接處和關(guān)鍵處下功夫，使先進(jìn)的教育理念得到有效落實，真正體現(xiàn)活動服務(wù)導(dǎo)學(xué)，活動啟迪導(dǎo)學(xué)。

二、鼓勵參與合作，創(chuàng)設(shè)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)活動關(guān)注的是學(xué)生掌握知識的多少以及在活動中獲得的有形結(jié)果?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”的思想就在于讓學(xué)生在互動交流、合作探究中以活動的形式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小組合作就學(xué)習(xí)本身而言其實就是實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)目的”， 在這個發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)生會自發(fā)式搭建起知識框架結(jié)構(gòu)，利用同伴間的互助合作實現(xiàn)知識和技能的交流。因此，教師要鼓勵生生合作，分組時注意公平合理，為學(xué)生構(gòu)建自主探究的平臺。同時，教師也要時刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，尤其是弱勢群體，當(dāng)他們遇到難以解決的問題時，更要在合理時機(jī)進(jìn)行介入，發(fā)揮好自己“導(dǎo)”的作用，鼓勵每一個學(xué)生都能夠積極地參與學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能體驗到成功。它所倡導(dǎo)的“活動”將教育目的蘊于活動過程之中，不僅重視學(xué)生獲得知識的對與錯，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力以及合作精神等個性品質(zhì)的培養(yǎng)，注重活動過程本身對學(xué)生的教育價值。

三、關(guān)注個性，豐富“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎模式化地把教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生總是被動聽講，抹殺了學(xué)生自主欣賞探究的能力。而新課程改革要求我們教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，重視學(xué)生個性的發(fā)展，采用合適正確的方式和方法，努力增強(qiáng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的塑造，使學(xué)生在自主欣賞探究中更全面、更正確、更鞏固地掌握文本知識。而“活動單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動”不再把課程僅僅視為“學(xué)科”“知識”或“教材”，教學(xué)不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調(diào)查、討論、反思和體會等為基礎(chǔ)的多樣化的活動?！盎顒印辈皇墙處煛敖獭背鰜淼?，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生在“做”的過程中進(jìn)行經(jīng)驗重組的活動。因此，我們教師要改革教學(xué)理念，把課堂的時間和空間還給學(xué)生，有目的、有針對性地去塑造學(xué)生的個性，著眼于學(xué)生未來發(fā)展和終身發(fā)展。

以《牛津英語》8A Unit 6《Birdwatching》一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我向全體學(xué)生設(shè)計了這樣的問題，讓學(xué)生自由說說：If you have a chance to keep a pet， what do you want？Why？由于每位學(xué)生都有不同的個性和喜好，所以每個學(xué)生都能很主動地進(jìn)行表達(dá)，這樣的問題使學(xué)困生能聽懂，中等生能產(chǎn)生興趣，優(yōu)等生能得到較好的發(fā)揮。隨后，我又針對不同的學(xué)生提出了不同的問題：Do you like animals？ Which animal do you like best？ If you can keep a bird， which bird do you want？以不同的問題照顧到每個層面的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行個性化的解答。在之后的教學(xué)過程中的“Discussion”環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示了二幅關(guān)于鳥類的圖片：One is small， she is looking at her mother with tears in her eyes， saying：“Mum， where can we find a big place for our home？”The other is a mother bird ，she is looking ahead hopelessly. 通過圖片的展示，迅速激發(fā)學(xué)生對鳥類的同情和對破壞鳥類生存環(huán)境行為的憤慨，自然引出話題：我們中學(xué)生該如何保護(hù)鳥類？通過讓學(xué)生以六人為一小組進(jìn)行討論，結(jié)合自身的實際情況發(fā)表自己對保護(hù)鳥類的見解，不僅進(jìn)一步深化了主題，也讓學(xué)生通過觀察、思考、表述，培養(yǎng)了學(xué)生個性化的體驗和感悟。

在人文環(huán)境上，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式努力營造了一種為學(xué)生所接納的、寬松的、愉悅的、開放的師生關(guān)系；所提倡的“活動”是一個從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺，通過個性化課堂教學(xué)的示范和引導(dǎo)，由教師搭建舞臺，讓學(xué)生積極主動參與“唱戲”，成為教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)主體，形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，進(jìn)而提升所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

總之，“活動單導(dǎo)學(xué)”作為一種新興的教學(xué)模式正受到教育界的日益重視，教師可以根據(jù)具體情況靈活多變地設(shè)計“活動單”，照顧到弱勢群體和一般學(xué)生，以確保課堂活動的有效開展，讓新課改之花再結(jié)累累碩果！

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學(xué)）