朱蕾

【摘 要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)不同其他學(xué)科的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法滿足當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的要求。新課改要求美術(shù)教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力與想象能力作為教學(xué)目標(biāo)。因此，這就要求美術(shù)老師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行創(chuàng)意教學(xué)。本文將小學(xué)美術(shù)課堂如何更好地進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);課堂;創(chuàng)意;教學(xué);策略;

小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)意教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地采取具有新意的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升小學(xué)生的思維能力和想象力，進(jìn)而提升小學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而獲得更好的美術(shù)教學(xué)效果。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題概述

雖然我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)全面實(shí)施，但是在近幾年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，嚴(yán)重影響了我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，有些老師依然采取傳統(tǒng)填鴨式或灌輸式的教學(xué)方式，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍處于被動(dòng)狀態(tài)。據(jù)不完全調(diào)查，有許多小學(xué)美術(shù)老師在教學(xué)實(shí)踐中，僅采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式教授小學(xué)生固定的知識(shí)，并讓學(xué)生按照自己提供的思路進(jìn)行繪會(huì)，嚴(yán)重阻礙了孩子們的思維能力與創(chuàng)造能力的有效發(fā)揮，并打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性與積極性。綜上所述，這些現(xiàn)象都是由于我國(guó)應(yīng)試教育存在時(shí)間長(zhǎng)的原因，雖然素質(zhì)教育已全面普及，但是教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響過于嚴(yán)重，在短時(shí)間內(nèi)未得到有效的改變。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為美術(shù)學(xué)科屬于不重要的學(xué)科，所以忽略了美術(shù)課的重要性，甚至有些教師在美術(shù)課上允許小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，嚴(yán)重影響了美術(shù)課的教學(xué)效果。另外，有些教師對(duì)孩子們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采取競(jìng)賽打分的方式，通過分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)孩子們作品的好壞。這種方式完全不適合美術(shù)課堂，因?yàn)槊總€(gè)作品都是孩子們通過自身的想象力和創(chuàng)造力完成的，用分?jǐn)?shù)來恒量作品的好壞是不妥的，這樣不僅會(huì)阻礙孩子們創(chuàng)造力的有效發(fā)揮，同時(shí)也嚴(yán)重打擊孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與自信心。

二、小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)的有效策略探析

1、培養(yǎng)小學(xué)生多元化思維模式

美術(shù)本身就具有多元化的特點(diǎn)，即不能通過單一或固定的方式將美術(shù)全面表達(dá)或展現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上，小學(xué)教師應(yīng)采取創(chuàng)意教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，讓孩子們切實(shí)體會(huì)到美術(shù)的價(jià)值與真諦，充分挖掘孩子們的美術(shù)潛力，全面激發(fā)他們的多元化思維能力，以及創(chuàng)造能力。在教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作本意、風(fēng)格方式都是不同的，老師應(yīng)認(rèn)真對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行分析，并對(duì)他們的作品進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使孩子們認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的多元化思維模式。另外，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的多元化思維能力，老師在課堂上應(yīng)盡力為學(xué)生們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，讓他們按自己的思維與興趣進(jìn)行創(chuàng)作，與此同時(shí)，老師要進(jìn)行積極的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自身的缺點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的美術(shù)作品。

2、科學(xué)有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全球化，在新課改的背景下，為了滿足小學(xué)美術(shù)的教學(xué)實(shí)際需求，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)科學(xué)有效地采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，全面提升美術(shù)教學(xué)的效果與質(zhì)量。多媒體技術(shù)自身具備播放音視頻以及圖片等的優(yōu)點(diǎn)，能使很多的美術(shù)、藝術(shù)作品以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)出來，所以創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)離不開多媒體技術(shù)。在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的使用率是很高的。美術(shù)教師要做到科學(xué)有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，首先應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出多媒體的作用，并采取科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)。需要注意的，是多媒體技術(shù)在教學(xué)中不能作為主體，其僅能是教學(xué)中的輔助性工具或方式。

3、針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異與實(shí)際需求，進(jìn)行因材施教

由于個(gè)體間是存在差異的，所以針對(duì)每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際情況，在小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中應(yīng)因材施教。因材施教不僅能有效地提高美術(shù)的教學(xué)效果，而且能滿足小學(xué)生不同個(gè)體間的學(xué)習(xí)需求。美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，為了能更好地把握每個(gè)孩子的特點(diǎn)，在美術(shù)課選材、制定教學(xué)方案時(shí)要衡量好每個(gè)孩子的具體情況，根據(jù)他們個(gè)自不同的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)思維能力等制作出一套科學(xué)合理的教學(xué)方案，切實(shí)保障每個(gè)學(xué)生能夠通過老師的教學(xué)獲得自身需用的知識(shí)。另外，對(duì)于較難理解的知識(shí)，教師應(yīng)在備案時(shí)將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的知識(shí)，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)應(yīng)對(duì)孩子們不理解的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行耐心的講解，切實(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升美術(shù)教學(xué)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)教學(xué)應(yīng)采取創(chuàng)意教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提升小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)作能力等綜合能力，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何珊.試論小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志： 教師版，2016（4）：147-148.

[2]張曉宮.小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)策略探究[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015，（05）：75-77.