李珊珊

【摘要】概論課教學(xué)是高校教學(xué)中的重點和難點，尤其對于藝術(shù)類學(xué)生而言，理論課的教學(xué)更具難度：課堂氣氛沉悶，課程效果有限。本文以現(xiàn)代建筑的代表薩伏伊別墅為案例，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，進而總結(jié)出現(xiàn)代建筑設(shè)計的特點。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 概論課 高校藝術(shù)類課程

【中圖分類號】G434；J0-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0032-02

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念和由來

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。早在2007年，美國科羅拉多州的兩位基礎(chǔ)課程授便開展了這種教學(xué)方法，此后不斷推廣。在國內(nèi)，也有相關(guān)的教學(xué)方式應(yīng)用于實踐教學(xué)中，以高校專業(yè)課程應(yīng)用甚廣，使用效果也比較明顯。

2.高校藝術(shù)類概論課的教學(xué)效果和現(xiàn)狀

2.1教學(xué)現(xiàn)狀

高校概論課的課程枯燥，尤其是藝術(shù)類專業(yè)概論課程的認(rèn)可度更低，興趣不濃厚。究其原因：一、課程本身，概論課程內(nèi)容多，多以理論為主，文字用來解釋各種概念及特征。在學(xué)生評教與多次課堂總結(jié)的調(diào)查數(shù)據(jù)背后，反映出學(xué)生對于此類課程的興趣點偏低，學(xué)習(xí)目的不明確，基于通過考試進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，乏味、被動、毫無樂趣而言。二、現(xiàn)在面對的90后乃至00后學(xué)生，他們興趣廣泛，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上可以使用多渠道獲得更多的資訊，求知欲強，接受新鮮事物的能力也較強，尤其針對藝術(shù)類學(xué)生而言，文化素質(zhì)相對較弱，對理論課興趣較少，對理論課程的理解程度有限，課堂氣氛不是很積極，課程的學(xué)習(xí)目的就是為了通過考試。

2.2 教學(xué)效果

在大學(xué)課程中，概論課程的到課率較低，課堂氣氛沉悶，通過率也相對較低，基本概念的考察并不能檢測出學(xué)生對課程的真實了解情況，考察效果不佳，只能看書硬記理論。

3.高校藝術(shù)類概論課程中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

在高校藝術(shù)類學(xué)生的概論課教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂，可以更好地改變傳統(tǒng)課堂的授課程序，由“講——學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)——講”的授課流程。

3.1實施案例

以現(xiàn)代建筑的代表薩伏伊別墅為例來設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程，包含教師和學(xué)生雙方面，具體包含前期課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計和課后答疑的設(shè)計實施。

3.1.1從教師教學(xué)角度而言

1）課前準(zhǔn)備（通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布）：薩伏伊別墅介紹：PPT、3D建模展示、照片展示、微課視頻

2）課堂活動： 答疑、講解、提出知識點；學(xué)生總結(jié)薩伏伊別墅的特征，可設(shè)置每位學(xué)生總結(jié)一點，并要求做詳細(xì)闡述；教師進行總結(jié)，并歸納薩伏伊別墅的建筑特點

3）課后作業(yè)： 布置課后作業(yè)，撰寫課程論文

3.1.2從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言

1）課前學(xué)習(xí)：觀看授課視頻；認(rèn)真學(xué)習(xí)PPT課件；分析建筑的3D模型

2）課堂學(xué)習(xí)： 對課前心得體會的總結(jié)歸納，提升至理論高度，提煉出理論要點；要求學(xué)生演講展示PPT，考察歸納總結(jié)和表述展示的能力

3）課后訓(xùn)練：總結(jié)歸納知識要點，自己論證，得出結(jié)論，便于理解和記憶，并撰寫課程小論文

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施中遇到的障礙

3.2.1 教師的專業(yè)能力需要提升

第一，教師需要更加豐富的專業(yè)學(xué)科知識，更需要教師的綜合能力。專業(yè)知識不僅用來課堂講授，更需要應(yīng)付學(xué)生的提問，因此對于教師理論知識的廣度和深度都有更高的要求。此外，還需要教師具備各種微課視頻制作、PPT設(shè)計和3D建模的能力。

第二，教師應(yīng)具備更強的組織能力和應(yīng)變能力，能夠組織良好的辯論、課堂展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有較強的活躍課堂氣氛的能力，成功組織學(xué)生集體參與活動，僅僅能夠純教授理論課程內(nèi)容的教師是無法勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的。

3.2.2硬件配置的缺失

翻轉(zhuǎn)課堂是基于軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持發(fā)展而來的，因此，授課錄像的錄制、視頻的剪輯、制作以及各種展示效果均需要相應(yīng)硬件的支持，不僅需要硬件設(shè)備，還需要有相應(yīng)的技術(shù)支持。軟件的購買和使用也需要資金支持。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過教師前期的精心準(zhǔn)備、課堂的靈活組織，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，改變高校中藝術(shù)類學(xué)生對于概論課的傳統(tǒng)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的方法。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的效果已經(jīng)初見成效，因此，只要教師愿意花費更多的精力和時間鉆研和學(xué)習(xí)，可以使枯燥的理論教學(xué)更加高效和人性化。

參考文獻：

[1]包耘.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校理工科概論類課程教學(xué)模式實證研究[J].高教學(xué)刊.2016（19）.98-100

[2]虞滿華.祁國鳳.孫麗.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用[J].雞西大學(xué)學(xué)報.2015（11）.7-10endprint