摘 要：通過(guò)情境、游戲環(huán)節(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和對(duì)音樂(lè)情感的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)里理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，了解世界音樂(lè)文化的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)情感 欣賞 引導(dǎo) 實(shí)踐

引言

教師要引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)從日常知覺(jué)中擺脫出來(lái)，完全進(jìn)入到由樂(lè)意表象所構(gòu)筑的感性世界中去，沉浸在旋律欺負(fù)、節(jié)奏張弛之中，用內(nèi)心無(wú)聲的歌唱來(lái)領(lǐng)會(huì)每個(gè)樂(lè)句韻味，用想象和情感來(lái)包容每個(gè)流動(dòng)的音符，音樂(lè)之美才會(huì)被表現(xiàn)出來(lái)。[1]

一、從整體感受音樂(lè)入手，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)

音樂(lè)具有一般不直接描述的特點(diǎn)，但它能通過(guò)對(duì)情感的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)形象，作品中音樂(lè)形象的塑造，是通過(guò)音的高低、節(jié)奏的疏密、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱及音色的濃淡等要素的對(duì)比反映出來(lái)的。

二、欣賞后進(jìn)行討論

它不僅能活躍課堂氣氛，還可以相互啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)。學(xué)生講述對(duì)音樂(lè)的感受，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不能絕對(duì)化。

音樂(lè)不是攝影，音樂(lè)作品中體現(xiàn)出的音樂(lè)形象是通過(guò)音樂(lè)的要素表現(xiàn)出來(lái)的。任何一種情感都能產(chǎn)生不同的人物、事物，這就使得音樂(lè)具有概括性和相對(duì)不穩(wěn)定的特點(diǎn)。[2]

三、語(yǔ)言描述情景

老師引導(dǎo)學(xué)生懷著這樣的一種心情來(lái)欣賞并學(xué)習(xí)演唱這首歌曲。這樣就喚起學(xué)生對(duì)歌曲欣賞的興趣。隨后老師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的欣賞音樂(lè)，由聆聽(tīng)逐漸過(guò)渡到理解然后到評(píng)價(jià)。[3]

四、課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)

以小學(xué)六年第二課《音樂(lè)之都維也納.》的課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐。

1.第一課時(shí)

教學(xué)目的

通過(guò)學(xué)習(xí)了解音樂(lè)之都維也納古典樂(lè)派的代表人物及代表作品。在欣賞，演唱，創(chuàng)作活動(dòng)中，體會(huì)古典音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生能用準(zhǔn)確的情感欣賞作品，演唱歌曲，哼唱樂(lè)曲主題，體會(huì)作品本身的情感和意境。[4]

難點(diǎn)重點(diǎn)：了解作曲家貝多芬，熟悉作曲家的經(jīng)典作品。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備，音像資料，畫(huà)筆，圖畫(huà)紙等。

導(dǎo)入內(nèi)容：貝多芬的國(guó)籍，派別，主要作品，稱(chēng)譽(yù)，答：德國(guó)作曲家;被世人稱(chēng)為“樂(lè)圣”;古典樂(lè)派;第三交響曲《英雄》 第五交響曲《命運(yùn)》第六交響曲《田園》第九交響曲《合唱》;鋼琴曲奏鳴曲《悲愴》《熱情》《月光》）

[人文知識(shí)學(xué)習(xí)]

（家庭背景了解）出生于奧地利鄉(xiāng)村的一個(gè)車(chē)輪匠家庭，6歲隨親戚到海因堡求學(xué)，接受最初的音樂(lè)教育。8歲開(kāi)始在維也納當(dāng)唱詩(shī)班歌童，10年后當(dāng)宮廷樂(lè)長(zhǎng)。1768年建立歌劇院后，寫(xiě)作和指揮演出。作品有交響曲，歌劇，彌撒曲，清唱?jiǎng)。瑓f(xié)奏曲，奏鳴曲等。

（人物的介紹）奧地利作曲家;維也納古典樂(lè)派的奠基人之一;海頓的音樂(lè)充滿(mǎn)鮮明的形象，具有樂(lè)觀、純樸、開(kāi)朗和幽默的特征;海頓的創(chuàng)作遍及音樂(lè)的各種體裁和形式，其中以交響曲最為著名;由于海頓確立了歐洲古典交響曲的結(jié)構(gòu)形式，奠定了現(xiàn)代交響樂(lè)隊(duì)的基礎(chǔ)，因此被譽(yù)為“交響曲之父”。

（欣賞樂(lè)曲）F大調(diào)弦樂(lè)四重奏海頓的音樂(lè)總是透出醇厚、溫和、幽默的長(zhǎng)者風(fēng)范;在這首樂(lè)曲里，弦樂(lè)器撥奏出的猶如古典吉他音響的伴奏音型，伴隨著加弱音器的小提琴旋律，歡快、流暢，充滿(mǎn)了典雅的情趣;由于這一樂(lè)章特別著名，常被冠以“海頓小夜曲”的曲名在音樂(lè)會(huì)上單獨(dú)演奏，深受聽(tīng)眾的喜愛(ài)。

[音樂(lè)常識(shí)]

音樂(lè)要素：體現(xiàn)音樂(lè)的全部思想或主要思想，用音高、節(jié)奏、節(jié)拍關(guān)系組合起來(lái)的單一線(xiàn)條進(jìn)行，叫旋律。旋律是音樂(lè)的靈魂，是音樂(lè)的基礎(chǔ)。

2.第二課時(shí)

教學(xué)目的： 讓學(xué)生在唱，記的活動(dòng)中感知旋律的起伏走向。通過(guò)森林故事的創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)思維，發(fā)揮學(xué)生的想像能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體精神和合作意識(shí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1） 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣 ?2）做好二度創(chuàng)作活動(dòng)

導(dǎo)入內(nèi)容：

學(xué)生隨音樂(lè)進(jìn)教室，上課前給學(xué)生聽(tīng)一首歌曲，《不要長(zhǎng)大》SHE演唱，（問(wèn)：大家能唱出這首歌的主旋律嗎？是借用《g小調(diào)第四十交響曲》的主題來(lái)譜寫(xiě)的。）下面我們就來(lái)聽(tīng)一下這首曲子。（放音樂(lè)《g小調(diào)第四十交響曲》，讓大家記憶旋律，反復(fù)唱主旋律，直到大家熟悉，并加入歌詞）[5]

[游戲]讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)增添課堂氣氛

1.學(xué)生當(dāng)作種子，用小鈴表示下雨，隨著小鈴的聲響，小樹(shù)慢慢長(zhǎng)大，變成大樹(shù)，師說(shuō)：“風(fēng)吹來(lái)了”“樹(shù)枝”（學(xué)生用手臂）隨風(fēng)飄蕩。

（1）聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生發(fā)揮想像，創(chuàng)編情景故事

（2）討論排練

（3）交流，表演給大家看播放金色大廳影音資料。

2.讓學(xué)生用手鼓、小鈴、三角鐵、碰鈴、沙錘等打擊樂(lè)器，隨播放樂(lè)曲配上節(jié)拍，并分組上講臺(tái)表演。

3.總結(jié)，鞏固復(fù)習(xí)

回顧整堂課內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)了海頓，莫扎特，貝多芬，聆聽(tīng)了他們的杰出作品。了解了相關(guān)的知識(shí)，這就世界文明的音樂(lè)之都維也納。本課我們欣賞及領(lǐng)會(huì)了維也納古典樂(lè)派三位音樂(lè)大師的音樂(lè)作品及風(fēng)格特點(diǎn)，及其對(duì)作曲家經(jīng)典作品的深刻了解，體會(huì)他們作品的情感表達(dá)。通過(guò)樂(lè)曲欣賞學(xué)習(xí)了相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。從優(yōu)秀的音樂(lè)作品中我們了解世界音樂(lè)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]周爾納.何為音樂(lè)課的快樂(lè)—浙江省優(yōu)質(zhì)課觀摩有感[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2007年，第159期 .

[2]章連啟.音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——中小學(xué)音樂(lè)教師叢書(shū)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2002年.

[3]汪明舒.培養(yǎng)學(xué)生“音樂(lè)的耳朵”[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2007年.第159期.

[4]L.A.巴洛赫社 .合作課堂讓學(xué)生充滿(mǎn)活力[M].上海 ：華東師范大學(xué)出版社，2005年.

[5]章連啟，譚天靜，張亞紅.中小學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007年.

作者簡(jiǎn)介

劉芳（1985—），女，山東濰坊，大學(xué)本科，上海市嘉定區(qū)望新小學(xué)音樂(lè)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。