葉麗娜

【摘 要】在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念中，課堂教學(xué)的主體地位應(yīng)當(dāng)交還給學(xué)生，而教師更應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，去有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取探究式合作學(xué)習(xí)模式已得到了廣泛的應(yīng)用，通過(guò)該種教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的探究意識(shí)得以強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)能力得以提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，凸顯出了良好的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】探究式合作學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)代教育理論普遍認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程實(shí)際是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其不只是簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程中，同時(shí)也是互動(dòng)與合作的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“強(qiáng)化探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“善于與人合作，具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。因此，也就要求我們的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以生為本”，注重學(xué)生的探究意識(shí)與合作精神的養(yǎng)成?；诖?，筆者將結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中的探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用展開(kāi)深入探析。

一、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

何謂探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在不同的人眼中，由于側(cè)重點(diǎn)或是出發(fā)角度不同，形成的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同。不過(guò)總結(jié)諸多觀點(diǎn)，筆者則認(rèn)為探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，則是教師在有目的性的引導(dǎo)下，將學(xué)生合理的組合成多個(gè)小集體，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境中去進(jìn)行主動(dòng)的探究，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。由此可見(jiàn)，在高中的化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，要想應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在一定的策略方法使用下激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在合作中解決化學(xué)難題，進(jìn)而提升探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)效性。

二、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

正式開(kāi)展探究式合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)座位、成績(jī)以及學(xué)生個(gè)性等多方面情況去進(jìn)行小組劃分，主要遵循“以優(yōu)帶差”的原則，確保不同的小組綜合素質(zhì)相接近，而組內(nèi)成員形成良性互補(bǔ)，進(jìn)而有效提升探究式合作學(xué)習(xí)的效率。經(jīng)過(guò)筆者的不斷實(shí)踐，將探究式合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，總結(jié)出了以下四點(diǎn)策略：

1.明確共同學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)人的力量往往是渺小的，而匯集成集體的力量則是無(wú)窮的。在開(kāi)展探究式合作學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確，并且向?qū)W生灌輸“小組成功才能助推個(gè)人的成功”的觀念，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，發(fā)揮每一位組員的優(yōu)勢(shì)，一起合作向目標(biāo)努力，進(jìn)而在集體的智慧驅(qū)動(dòng)之間對(duì)化學(xué)課題進(jìn)行深入研究，獲取知識(shí)。一般來(lái)講，小組合作探究主要分為組內(nèi)合作與組間合作，而每一種合作模式中又分為中心發(fā)言模式、固定位置組員發(fā)言模式等不同的發(fā)言形式。

比如，在講解“金屬與氧氣的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，教師可針對(duì)小組內(nèi)的成員分配相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，如動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，理解能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察并分析結(jié)論，總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)，確保讓不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能充分發(fā)揮。此外，該實(shí)驗(yàn)的主要目的在于從實(shí)踐中去鞏固氧化還原反應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，也算是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更加直觀地認(rèn)識(shí)到金屬與氧氣的還原情況與其活潑性密切相關(guān)。所以，在具體的實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，側(cè)重將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而得出不同金屬的活潑性高低。如此一來(lái)，在學(xué)生的合作探究與教師的積極引導(dǎo)之下，可有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)有趣問(wèn)題情境

高中化學(xué)知識(shí)多數(shù)生澀難懂，除了枯燥拗口的理論公式以外，便是各種定理與字母，抑或是眾多抽象性的概念，并且各種概念之間還非常容易混亂，一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得難度過(guò)高，久而久之便毫無(wú)興趣，失去了學(xué)習(xí)東西也便難以提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果[2]。正所謂，唯有興趣，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，所以在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)去進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的探討，抑或是選擇學(xué)生熟悉的事物切入去拓展學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題請(qǐng)教，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后讓學(xué)生在合作之下去參與到課堂教學(xué)。

例如，在講解“乙醛的還原性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可首先讓學(xué)生回憶從電視中看到的古代人用的鏡子是怎樣的？有的學(xué)生會(huì)答道是銅鏡，但效果肯定比不上我們現(xiàn)在的平面鏡。然后教師可繼續(xù)提問(wèn)：那你們知道平面鏡為什么能反光嗎？實(shí)際上是因?yàn)殓R子背后鍍了一層銀。學(xué)生通過(guò)觀察教師帶來(lái)的鏡子，頓時(shí)有了興趣。于是教師便繼續(xù)導(dǎo)入：這層銀到底是如何鍍上去的呢？學(xué)習(xí)今天的課程你們便知道了。如此一來(lái)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之下使興趣得以激發(fā)，為他們接下來(lái)的合作探究增添了主觀能動(dòng)性。

3.制定科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

為有效提升教學(xué)效果，教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，唯有進(jìn)行合理的教學(xué)流程規(guī)劃，把握好課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)講解，同時(shí)選擇好合適的討論時(shí)機(jī)。在這其中，有兩點(diǎn)必須注意：①進(jìn)行合作探究的內(nèi)容要與高中學(xué)生的思維能力相符，不可過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單；②進(jìn)行合作探究的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確把握，不可全盤(pán)進(jìn)行探究合作，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠而將問(wèn)題都給同組成員，那么也就無(wú)法保證探究式合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。通常來(lái)講，開(kāi)展探究式合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)分為兩種，其一在于學(xué)生思考遇到障礙時(shí)，其二則是學(xué)生意見(jiàn)無(wú)法統(tǒng)一時(shí)。

比如，在針對(duì)“原電池”相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)探究時(shí)，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：原電池的兩個(gè)電極一定要保證一個(gè)與電解質(zhì)溶液產(chǎn)生氧化——還原反應(yīng)嗎？此時(shí)學(xué)生也無(wú)法給出篤定的答案與合理的解釋，于是教師便可引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作探究，讓每一位學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，與組員進(jìn)行討論，進(jìn)而共同設(shè)計(jì)驗(yàn)證想法的實(shí)驗(yàn)操作步驟，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果去得出正確結(jié)論。如此一來(lái)，通過(guò)合理探究?jī)?nèi)容與探究時(shí)機(jī)的尋找，也就將探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)效性最大限度發(fā)揮出來(lái)。

4.實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在任何的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是不可或缺的環(huán)節(jié)，而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效幫助學(xué)生找出自身不足，從中尋求完善方法，進(jìn)而逐步提升自己的能力水平。而教師則能夠根據(jù)具體的教學(xué)評(píng)價(jià)去進(jìn)行教學(xué)反思，從中找出教學(xué)方面的失誤，逐步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與方式方法，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，也強(qiáng)化了自身的教學(xué)水平[3]。

所謂科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)有多個(gè)層次的劃分，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)中的探究式合作學(xué)習(xí)，具體來(lái)講有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生自評(píng)。讓學(xué)生自己講述在合作探究中自身的作用發(fā)揮，獲得了怎樣的感悟以及尚存在怎樣的不足，后續(xù)學(xué)習(xí)中要如何努力；②小組自評(píng)。組長(zhǎng)發(fā)言，主要闡述在合作探究中取得的成績(jī)，組內(nèi)成員的合作交流狀況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信度如何，以及如何解決當(dāng)前合作探究中遇到的問(wèn)題等等；③教師評(píng)價(jià)。從對(duì)合作探究的過(guò)程進(jìn)行觀察與審視學(xué)生呈上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)每一位學(xué)生的合作探究態(tài)度、能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有則改之，無(wú)則加勉。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠讓小組內(nèi)更具優(yōu)勢(shì)的成員進(jìn)行互補(bǔ)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短讓不同接受能力與認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。此外，在合作進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以加強(qiáng)，集體榮譽(yù)感得以激發(fā)，對(duì)彼此加強(qiáng)信任，在溝通合作中得到知識(shí)方面的提升，進(jìn)而有效提升了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉殿光.探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2010（5）：22-25.

[2]徐振英.分析探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2015（20）.

[3]王寧寧.合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（7）.endprint