摘要：議論文寫作是高中語文教學的一項重要內(nèi)容，它展現(xiàn)了高中生的語文水平。練習議論文寫作能夠鍛煉學生的思維能力，提高學生多角度分析事物的水平。新課改的推行對高中議論文教學提出了更高的要求，如何開展高效教學課堂成為許多語文教師需要迫切解決的問題，而“試錯法”正是在這種情況下被提出并運用到寫作教學中的一種教學方法。本文從實際出發(fā)，在結(jié)合傳統(tǒng)議論文教學基礎上，從教師自身、課堂教學、社會教學等多方面分析了“試錯法”在應用到高中語文課堂教學中遇到的困難，并針對這些問題提出了相應解決方法。

關鍵詞：試錯法；議論文；有效運用

所謂“試錯法”是指在追求目標的過程中，通過不斷試驗發(fā)現(xiàn)錯誤并消除誤差，探索未知系統(tǒng)的一種方法。在語文議論文寫作上來說，就是教師通過學生們的不斷出錯，從而找到自身的知識漏洞并進行改正，在最大程度上幫助學生的議論文學習。

盡管在新課改的背景下，教師都紛紛嘗試運用試錯法，但就目前來看，部分教師還是不會運用或是在運用中產(chǎn)生了新的問題。教師在實踐中存在的一個重要問題就是部分教師遵循傳統(tǒng)的教學方案，對新方法采取抵制態(tài)度。在傳統(tǒng)的語文教學中，錯誤就代表著缺陷，代表著失分。因此，教師們都想方設法提高學生的正確率，導致教學過程中產(chǎn)生錯誤是負面影響的觀念深深根植于學生的腦海中。因此，教師必須努力提高自身語文素養(yǎng)，正確認識到錯誤在議論文寫作教學中的寶貴價值并加以利用，讓學生在不斷出錯中漸漸向正確靠攏，從而達到“查漏”和“補缺”的目的。

另外，部分教師教學能力不足是試錯法運用到議論文教學課堂過程中發(fā)現(xiàn)的另一大問題。教師將知識輸出去的過程中與輸入時存在明顯差異，缺乏有效的教學方法的橋梁。因此，教師在提高自身教學意識的基礎上，還需制定好試錯需要達到的教學目標；在課前將教學大綱認真閱覽，設計合理的試錯內(nèi)容，保證試錯效果等。

一、 教師在課堂上有效運用試錯法

（一） 通過試錯法讓學生掌握議論文結(jié)構(gòu)

議論文結(jié)構(gòu)就是議論文的整體框架，是寫作的基礎。教師在進行議論文教學時，必須先讓學生清晰了解到議論文的結(jié)構(gòu)特點。議論文引導學生思考“為什么要用議論文而不是小說、敘事等其他體裁？”這樣學生才能明白議論文獨特的結(jié)構(gòu)，從整體上把握議論文寫作。例如教師在教學議論文古文《師說》時，在教授給學生之前將其有意錯說為記敘文，讓學生找出作者每一段的情節(jié)和概括。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)雖然這篇文章講述了士大夫、巫醫(yī)樂師等人的故事，但是卻并非全文記敘故事，而是圍繞著學習與老師展開的，作者運用了大量的例子來說明“古之學者必有師”的道理，那么對于這篇文章來說，勸勉就是它的主基調(diào)，想要闡明的道理就是它的中心論點，是不同于記敘文的文體。緊接著，教師再將議論文的結(jié)構(gòu)特點引入，就能讓學生在此基礎上進行理解，更加清晰地了解到議論文的結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的教學效果。

（二） 通過試錯法讓學生剖析議論文層次

高中生在初學議論文寫作時容易犯層次顛倒的寫作錯誤，不會對論點進行必要的分析，導致寫出來的東西往往流于膚淺，分析問題停留在事物表面，進而模糊了論點與結(jié)論的界限，導致議論文層次不清。這時，教師就可以運用試錯法將議論文的層次剖析出來。以“扶摔倒老人是善的體現(xiàn)”這一論點為例，教師可以先將“論點—扶老人行善+論據(jù)—行善的著名事例和名言名句+分析—論點和論據(jù)之間的關系”這一標準寫法給拆分出來，然后重新進行排列組合成新的段落，再將這些組合和原組合一一讓學生游覽并分析好壞，那么學生在分析過程中就會發(fā)現(xiàn)有的組合方法讀起來邏輯不通，有的方法不具備說服力等錯誤，最后在不斷的錯誤嘗試中找到最佳的寫作層次。

（三） 通過試錯法讓學生積累作文素材

議論文寫作的水平還取決于學生素材的積累量，否則，即使一個學生掌握的寫作技巧有多么高超，也只是“無米的巧婦”，因此，許多教師都會讓學生進行大量的素材積累、素材背誦。但由于高中生學習任務重、知識量大，學生容易發(fā)生張冠李戴或者運用錯誤的問題。例如將名言名句的作者搞錯；將事例的主人公記成了另一個人；引用的材料與觀點不相關等等。那么教師可以在進行教學時，設立一個試錯專題，每天在黑板上寫下兩個名言名句或經(jīng)典事例，并寫出對這些素材的分析和素材的適應范圍，讓學生作為作業(yè)進行抄寫、積累。但是，教師在給出素材時要有意出錯，在人物、事件和評語上隨機互換一項正確事實，這就要求學生在進行積累前要先進行判斷。學生必須不斷嘗試更換，直到兩個例子變得符合情理。這樣，學生在不斷的試驗中自然而然加深了對素材的印象。

二、 教師學會利用教學資源

教師要想將試錯法高效的運用到議論文教學上，就不能僅僅停留于課堂內(nèi)的開展，還需充分利用教學資源，配合試錯法的教學開展。教學資源主要包括校內(nèi)資源和社會資源。在學校，教師可以利用圖書館資源，搜尋試錯素材和教學內(nèi)容；利用多媒體資源給學生進行授課；利用教師資源成立教學小組，共同探討如何開展試錯法的有效運用等。在校外，教師可以利用社會上的比賽資源，帶領學生進行嘗試、體驗，讓學生在不斷的失敗中積累經(jīng)驗等等。總之，教師不能局限于課堂內(nèi)運用試錯法，而應學會利用其余教學手段，給予學生更多的寫作幫助。

三、 結(jié)語

總之，在試錯法應用到議論文教學中暴露出的弊端不止一點，因此要想完全解決這些問題也并非一日之功，要想達到這個目的，教師還有很長一段路要走。就教師自身而言，必須提高自身的教學意識和教學素養(yǎng)，做好課堂教學工作；對于課堂開展，教師可以通過試錯法在議論文結(jié)構(gòu)、議論文層次、作文素材積累等方面的應用提高學生的寫作意識。此外，教師還可以充分利用校內(nèi)校外資源，通過多方面協(xié)同來提高學生議論文寫作能力。

參考文獻：

[1]謝淑桑.善疑樂思去偽近真——波普爾“試錯法”在議論文寫作中的運用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2014，（7）：129-131.

[2]葛艷燕.高中語文議論文教學探索[J].作文成功之路：教育教學研究，2017，（1）：10.

作者簡介：

張小蔚，福建省寧德市福鼎市，福建省福鼎市第二中學。endprint