王璐明++羅曉穎++韓天放++王博瑤++劉曉芳++周波

摘要：目的：探討對(duì)分課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的價(jià)值。方法：以《中醫(yī)各家學(xué)說》課程教學(xué)為例，調(diào)研開展對(duì)分課堂的典型教學(xué)案例。結(jié)果：整理7組教學(xué)案例，包括拓展學(xué)習(xí)、單元小結(jié)、組內(nèi)提問、知識(shí)整合、主動(dòng)質(zhì)疑、解除爭(zhēng)議、厭學(xué)達(dá)標(biāo)。結(jié)論：對(duì)分課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題能力、批判性思維能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力，具有積極的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)案例；中醫(yī)各家學(xué)說

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0109-02

案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用可靠技術(shù)對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法[1]。Robert Yin認(rèn)為案例研究不能得出統(tǒng)計(jì)的普遍性結(jié)論，卻可以得出分析的普遍性結(jié)論，適合回答“怎么回事”和“為什么”的問題[2]。筆者完成了多次對(duì)分課堂[3]教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)將教學(xué)案例的研究報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

我校開設(shè)《中醫(yī)各家學(xué)說》課程的2013級(jí)中醫(yī)學(xué)傳承班47人、七年制5班50人、七年制骨傷方向班29人。

（二）研究方法

1.教學(xué)流程。本課程采用對(duì)分課堂的基本教學(xué)流程分3步，如圖1所示。①課堂講授：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，第1次課精講基本框架和要點(diǎn)；②內(nèi)化吸收：學(xué)生課后參照作業(yè)要求，自主學(xué)習(xí)1周左右；③課堂討論：第2次課進(jìn)行小組內(nèi)部討論和全班交流，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活掌握時(shí)間，其余時(shí)間進(jìn)行下一輪課堂教學(xué)。

2.調(diào)研過程。（1）調(diào)研方法：通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后訪談、開放問卷、網(wǎng)上討論、教學(xué)反思5種方法，搜集整理教學(xué)案例。（2）納入標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)習(xí)內(nèi)容明確；②學(xué)習(xí)過程真實(shí)完整；③觀察或感受到綜合能力變化。

二、教學(xué)案例

案例是含有問題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。沒有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件不能稱之為案例[5]。教學(xué)案例主要是描述性的案例[4]。

（一）拓展學(xué)習(xí)案例

教師講述劉完素基本觀點(diǎn)后安排學(xué)生自主拓展，學(xué)生有的查閱相關(guān)著作和論文，有的回顧方藥知識(shí)。在討論階段，小組內(nèi)部交流學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生體驗(yàn)到課下有動(dòng)力自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過自主思考選擇，而非老師灌輸，所獲得的新舊知識(shí)都比“填鴨”式學(xué)習(xí)記憶更牢固，理解更深刻。

（二）單元小結(jié)案例

教師在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)安排學(xué)生自主梳理提綱和考點(diǎn)，1周后討論與測(cè)驗(yàn)。部分學(xué)生感覺知識(shí)點(diǎn)多，作業(yè)量大，認(rèn)為自己總結(jié)不如老師直接講重點(diǎn)，最終能獨(dú)立完成。討論階段，學(xué)生自主補(bǔ)充筆記，探討難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)策略。學(xué)生體驗(yàn)到必須用自己的語言凝練總結(jié)，使最初雜亂繁多的知識(shí)形成體系，平時(shí)努力減輕了期末復(fù)習(xí)壓力，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）組內(nèi)提問案例

某小組學(xué)生提出“對(duì)孫一奎命門學(xué)說不太理解”，經(jīng)討論凝練為“原氣與動(dòng)氣的關(guān)系不明確”。學(xué)生體驗(yàn)到通過觀察其他人的提問方式和內(nèi)容，可以提高自己發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)量和敏銳度、改進(jìn)提問技巧。

（四）知識(shí)整合案例

某次全班交流，學(xué)生提出劉完素論陽氣怫郁與《傷寒論》存在一定的聯(lián)系，引發(fā)教師與全班同學(xué)一起探討兩家學(xué)術(shù)思想的異同。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)同時(shí)參照舊知識(shí)，對(duì)于個(gè)人中醫(yī)知識(shí)體系的整體建構(gòu)有很大幫助。

（五）主動(dòng)質(zhì)疑案例

某學(xué)生對(duì)朱震亨和張景岳的觀點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，經(jīng)過內(nèi)化、討論，結(jié)合中醫(yī)理論知識(shí)分析判斷，認(rèn)識(shí)到兩種學(xué)說能夠相互補(bǔ)充。學(xué)生體驗(yàn)到不能盲目接受他人的思想，經(jīng)過獨(dú)立思考形成自己的認(rèn)識(shí)更有意義。

（六）解除爭(zhēng)議案例

某小組討論張介賓學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，兩位同學(xué)存在爭(zhēng)議，雙方以開放的心態(tài)平等交流，理性分析，引發(fā)同組其他同學(xué)積極參與。教師在巡查中觀察到此疑點(diǎn)，進(jìn)行了全班交流。學(xué)生體驗(yàn)到討論并非是要與別人爭(zhēng)出對(duì)錯(cuò)，恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞酵梢员苊饷婕t耳赤的局面。

（七）厭學(xué)達(dá)標(biāo)案例

個(gè)別學(xué)生厭學(xué)，不及格課程較多，不愿意課后學(xué)習(xí)，排斥討論。教師不強(qiáng)求其學(xué)習(xí)深度，僅鼓勵(lì)跟隨參與，并安排在成績(jī)和討論較好的小組中。結(jié)課時(shí)，他們的成績(jī)都達(dá)到了及格。學(xué)生認(rèn)為討論時(shí)說不出來有壓力，原因是沒有用心學(xué)，本想放棄考試，但還是堅(jiān)持下來了，沒有特別困難。

三、討論

上述案例源于學(xué)情各異的學(xué)生，發(fā)生在意料之外，情理之中。傳統(tǒng)講授課堂傳遞知識(shí)量大，但是缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)分課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生以下能力。

（一）提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)能力

對(duì)分課堂中學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者[6]。學(xué)生需要反復(fù)回憶和運(yùn)用教材或課堂講述的基本知識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方式和深度，相互督促定期復(fù)習(xí)。

（二）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題能力

大學(xué)生普遍缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，原因主要有缺乏動(dòng)機(jī)、缺乏適度的心理安全和心理自由、教學(xué)方法呆板、學(xué)術(shù)氛圍差等[7]。對(duì)分課堂中學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求和優(yōu)勢(shì)問答。同樣的問題，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出來比教師提問更具有啟發(fā)、借鑒、示范作用。

（三）形成批判性思維能力

醫(yī)學(xué)生批判性思維能力與成就感、課外平均閱讀時(shí)間等因素相關(guān)[8]。對(duì)分課堂保留了學(xué)生自學(xué)、思考、質(zhì)疑、辨駁、論證的時(shí)間。學(xué)生對(duì)教材、同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考判斷，討論中即可獲得自我效能感。批判性思維能力的訓(xùn)練自然融入了日常教學(xué)。

（四）促進(jìn)語言表達(dá)能力

對(duì)分課堂的討論交流自然激發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)語言表達(dá)，例如，闡述收獲，提出疑難，解答提問，評(píng)議別人的觀點(diǎn)。不擅長(zhǎng)語言表達(dá)或厭學(xué)的學(xué)生通過聆聽、討論也能得到鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（五）增強(qiáng)溝通交流能力

相關(guān)調(diào)查顯示，80%的大學(xué)生對(duì)人際交往感到困惑[9]。小組討論營造了學(xué)生溝通交流的良好環(huán)境，交流內(nèi)容涉及專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、語言表達(dá)、化解爭(zhēng)議等方面，有利于促進(jìn)學(xué)生的溝通交流。

四、小結(jié)

對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)注重基于行為的能力目標(biāo)[10]。它有效中介了生成性課堂，學(xué)生按照教師把控的方向，通過主動(dòng)選擇和積極實(shí)踐，在與己相關(guān)的各種關(guān)系和自己參與的各種活動(dòng)的交互作用中成長(zhǎng)為具有生命自覺的人[11]。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，還獲得了多項(xiàng)能力個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)能力需要漸進(jìn)積累的過程，絕不會(huì)一蹴而就。一旦學(xué)生覺醒，投入到日常課堂教學(xué)，將會(huì)形成自主學(xué)習(xí)與自我效能感的良性循環(huán)。開展對(duì)分課堂初期存在應(yīng)付作業(yè)、內(nèi)化吸收不足、討論冷場(chǎng)的現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合能力不強(qiáng)。經(jīng)過師生反復(fù)溝通、磨合、調(diào)整，這類現(xiàn)象明顯減少，課堂氛圍逐漸活躍，采用對(duì)分課堂班級(jí)的期末考試成績(jī)高于同專業(yè)平行或前期的傳統(tǒng)授課班級(jí)。綜上所述，對(duì)分課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有積極的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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