胡媛媛

【摘 要】評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新的人性化的評(píng)價(jià)方式，是在教育理論與實(shí)踐的呼喚之下出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)對(duì)解決我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中遇到的評(píng)價(jià)問(wèn)題不無(wú)啟發(fā)和借鑒。這種評(píng)價(jià)模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于全面推進(jìn)教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高。本文將具體地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)的最大不同在于，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師似乎更多地關(guān)注學(xué)生所得到的最終答案是否與他們心中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致。而現(xiàn)在，人們普遍地認(rèn)為，在許多情況下，評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的諸多方面的信息才是更為重要的。因此，要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]，要想給予學(xué)生盡可能詳盡的反饋信息，最好的方法還是還原到某個(gè)任務(wù)的解決過(guò)程之中，通過(guò)觀察學(xué)生在任務(wù)完成中的各方面的表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

一、教師明確評(píng)價(jià)的目的

如前所述，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要目的在于使學(xué)生能夠關(guān)注到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。去反思自己的認(rèn)知方式、思維方式在處理不同問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)及不足。進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，使自己更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否發(fā)生了變化。以及變化的程度這一目的是截然不同的。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，教師必須首先明確自己實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要目的。如果教師評(píng)價(jià)的目的主要集中在考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中所發(fā)生變化的軌跡如何，那么，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這種方式可能是比較有效的。

二、教師明確評(píng)價(jià)的指標(biāo)

很多年以來(lái)，不論是教師還是測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)者都被這樣一個(gè)箴言所引導(dǎo)：“不能被測(cè)驗(yàn)的就不值得教?！苯Y(jié)果，造成了過(guò)度強(qiáng)調(diào)教授那些能輕易測(cè)驗(yàn)的技能和知識(shí)的現(xiàn)象。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主張“不值得學(xué)習(xí)的就不值得評(píng)價(jià)”。因?yàn)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的目的是為了能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師必須要明確究竟評(píng)價(jià)學(xué)生哪些方面（即制定評(píng)價(jià)項(xiàng)），從而促進(jìn)學(xué)生在這些方面能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，教師還必須明確評(píng)價(jià)項(xiàng)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有怎樣的意義。也只有在明確了這一點(diǎn)后，才能確保教師在任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)時(shí)不發(fā)生偏差。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)

由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)是圍繞著某個(gè)任務(wù)來(lái)展開(kāi)的。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)就成為了設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。在設(shè)計(jì)任務(wù)之時(shí)，教師首先就得根據(jù)自己評(píng)價(jià)的意圖，去設(shè)計(jì)合適的任務(wù)類型。

筆者認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；其二，學(xué)生能夠較為靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)；其三，學(xué)生能夠憑借所學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，要考查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，也可以從這些方面人手，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行解釋，試圖來(lái)了解他們所建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作，來(lái)考查他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)某個(gè)情境進(jìn)行思考，從而來(lái)考查他們提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。從這個(gè)角度出發(fā)，表現(xiàn)性任務(wù)一般可分為解釋性任務(wù)、設(shè)計(jì)性任務(wù)和問(wèn)題解決性任務(wù)。下面談?wù)勄皟蓚€(gè)任務(wù)。

1.解釋性任務(wù)

所謂解釋性任務(wù)，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)思想方法來(lái)對(duì)于某個(gè)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。正如Herman（1992）所說(shuō)的：“對(duì)于內(nèi)容理解的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該包括對(duì)于基礎(chǔ)的事實(shí)知識(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該包括深層次的理解上的評(píng)價(jià)?！倍褂媒忉屝匀蝿?wù)，就是為了通過(guò)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的說(shuō)明、解釋[2]。幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)是否已經(jīng)建構(gòu)了比較正確的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)性任務(wù)

所謂設(shè)計(jì)性任務(wù)，就是讓學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)作品或者活動(dòng)的方案。它更加側(cè)重于考查學(xué)生實(shí)際操作的能力。例如，新學(xué)期開(kāi)始，每名同學(xué)都能領(lǐng)到新的英語(yǔ)磁帶，但你是否想過(guò)，一盤(pán)普通的錄音磁帶有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)你先設(shè)計(jì)一下一個(gè)測(cè)量磁帶長(zhǎng)度的方案，并說(shuō)明之所以這樣設(shè)計(jì)的理由。

在實(shí)施這類活動(dòng)之前，教師應(yīng)盡量做好充分的準(zhǔn)備，借助一些輔助的設(shè)備來(lái)記錄學(xué)生任務(wù)完成的全過(guò)程，或者可以要求學(xué)生將自己不成熟的初始想法保留。從而對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的全過(guò)程有一個(gè)全面的了解。當(dāng)然了，教師還可以在學(xué)生互相交流自己活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生來(lái)反思自己的活動(dòng)過(guò)程，說(shuō)明自己產(chǎn)生這一設(shè)計(jì)的想法的初衷。

總之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)努力使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)與人類學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程保持高度一致性的重要嘗試。但是，我們?cè)谡J(rèn)同表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、反映評(píng)價(jià)過(guò)程等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也體會(huì)到表現(xiàn)性任務(wù)開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性給教師帶來(lái)的難度與挑戰(zhàn)，這也促使教師不斷更新自身的評(píng)價(jià)觀與課程觀，創(chuàng)新評(píng)價(jià)技術(shù)，從而更好地將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從理論領(lǐng)域推向?qū)嵺`領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]脫中菲.小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2009（4）：26-28.

[2]江秀枝.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].師道·教研，2009（12）：130.endprint