盧佩嬌

【摘 要】加減法是聾校數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容之一。在新課程改革大力推行的新形勢(shì)下，作為特殊教育學(xué)校一線(xiàn)的教育工作者，新課程改革的執(zhí)行者，應(yīng)該通過(guò)何種方法、怎樣改變才能使得在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)得到更有效的提高呢？加減法的教學(xué)涉及到聯(lián)系生活情境﹑形成運(yùn)算技能和發(fā)展數(shù)學(xué)思考策略等方面。倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)“大舞臺(tái)”的主角，是新形勢(shì)下提高特教學(xué)校課堂教學(xué)算術(shù)效益的有效措施。

【關(guān)鍵詞】聾校；算術(shù)運(yùn)算；數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)

傳統(tǒng)的算術(shù)教學(xué)集中于四則基本算術(shù)運(yùn)算，教師僅介紹這些算術(shù)運(yùn)算的特定方式，紙筆練習(xí)取代學(xué)生練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。許多的聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)步驟方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期高強(qiáng)度的訓(xùn)練，但并不能深入地理解這些運(yùn)算的實(shí)際意義，不能生成與之相聯(lián)系的其他運(yùn)算，也不能將之運(yùn)用于真實(shí)情境中。在新課程改革大力推行的新形勢(shì)下，特教學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益也同樣在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下得以提高，但作為特教一線(xiàn)的教育工作者，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，我們應(yīng)該通過(guò)何種方法、怎樣改變才能使得在課堂教學(xué)中情境教學(xué)效益得到更有效的提高呢？

仔細(xì)推敲新課程改革倡導(dǎo)的理念：①關(guān)注學(xué)生發(fā)展，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生命活力。學(xué)生的發(fā)展是一種“開(kāi)放的，生成性的，動(dòng)態(tài)的過(guò)程”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展，其核心是學(xué)生主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的激發(fā)與發(fā)展，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們新要求。②重視“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生成長(zhǎng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。③培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是完成“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值取向的定位問(wèn)題，通俗地講，學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師是難以達(dá)到“教書(shū)育人”的目的。④樹(shù)立“面向全體”的理念，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體。新課程改革的基本理念還指出，在課堂教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重要著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生成方式。這使得我們必須考慮將以往單一的“教—學(xué)”的師生關(guān)系進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

課程改革標(biāo)準(zhǔn)推行至今，不管運(yùn)用何種教學(xué)方式，課堂教學(xué)中仍然會(huì)存在很多問(wèn)題有待改善，而所有問(wèn)題都一起解決是不現(xiàn)實(shí)的，下面我們就來(lái)看看在特殊教育學(xué)校有哪些問(wèn)題是比較突出的呢？

第一，教師唱主角。在常態(tài)的課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師說(shuō)的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的場(chǎng)景。教學(xué)中教師的知識(shí)講解占主要部分，但大部分教師并未重視這一問(wèn)題，常把教師的講解作為學(xué)生知識(shí)生成的唯一途徑。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是非常的單一的。

第二，學(xué)生是觀眾。在常態(tài)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性常被淹沒(méi)。教師常常只是告訴學(xué)生什么是對(duì)的，并沒(méi)有關(guān)注著這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么樣想的，沒(méi)有把學(xué)生的“潛意識(shí)”、不同的想法激發(fā)出來(lái)，更提不上教師對(duì)這些想法進(jìn)行及時(shí)、有效的解決。

第三，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生的差異性沒(méi)有有效的評(píng)估和解決方法。似乎除了單一的課堂訓(xùn)練，課后布置大量的作業(yè)就沒(méi)有其他方法。這讓學(xué)生非常被動(dòng)，教師反而更主動(dòng)，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在對(duì)常態(tài)的教學(xué)中存在的問(wèn)題有了正面的認(rèn)識(shí)和清醒的分析之后，“加減法”的情境教學(xué)提出了針對(duì)性的教學(xué)方法：

一、在情境中建立加減法的概念

當(dāng)一個(gè)數(shù)的運(yùn)算與代表情境中的物體聯(lián)系時(shí)，才能在聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的頭腦中獲得真正的意義。當(dāng)數(shù)在沒(méi)有與有意義的情景相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生在理解簡(jiǎn)單的加減法數(shù)目時(shí)有困難。情境可以賦予數(shù)以意義，從而使抽象的數(shù)成為具體的物體。這說(shuō)明了在聾校低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生熟悉的情境。

案例一：人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算

這是一堂聾校的二年級(jí)數(shù)學(xué)課。人民幣是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｊ褂玫奈锲分?，?duì)于聾校二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常生活的經(jīng)驗(yàn)足以使他們自己能學(xué)會(huì)這一知識(shí)。這課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景教師的“小賣(mài)部”中，即刻將教學(xué)氛圍營(yíng)造成學(xué)生們的日常生活情景，老師則是老板，學(xué)生們是來(lái)購(gòu)物的顧客。在琳瑯滿(mǎn)目的商品中，學(xué)生們紛紛拿出手上的人民幣道具躍躍欲試。學(xué)生在掌握了“1元等于10角”的基礎(chǔ)上，分別拿出了“1元2角”代替“12角”、“15角”代替“1元5角”……這些回答反映出了學(xué)生以往的知識(shí)積累和生活經(jīng)歷。有些學(xué)生自己已經(jīng)在計(jì)算兩件物品價(jià)格相加的結(jié)果，更提出了“人民幣相加，元與元相加，角與角相加”的結(jié)論。上課的地點(diǎn)就在“小賣(mài)部”，學(xué)生們還可以互相扮演老板和顧客，互相檢查這節(jié)課學(xué)習(xí)的成果。所以情境式的教學(xué)更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心和興趣，縮小他們和數(shù)學(xué)理論的差距。

案例二：兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法

這也是一節(jié)聾校二年級(jí)的數(shù)學(xué)課。在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)幾乎已以教師教學(xué)為主，但也穿插的問(wèn)了學(xué)生問(wèn)題，如：①23-2等于多少？23-2=21；②23-7=？“當(dāng)3-7不夠減時(shí)怎么辦呀？”“從20里面拿走10”、“當(dāng)20拿走10，還剩多少”“還剩10”，課后觀察學(xué)生得出小結(jié)：上課聽(tīng)老師講解例題聽(tīng)是聽(tīng)懂了，但課后做作業(yè)有困難，那問(wèn)題出在哪里呢？老師上課講的都是正確的、完整的，甚至重、難點(diǎn)一個(gè)不落。其實(shí)學(xué)生們有一句話(huà)沒(méi)有完全理解，“當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，從十位拿出1當(dāng)10，十位上的數(shù)減1”，學(xué)生們?cè)谶@之前學(xué)習(xí)的20以?xún)?nèi)退位減法時(shí)，直接用兩位數(shù)一起減個(gè)位，沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)十位上1-1=0了。那么這堂課要怎么上才有效呢？老師換了第二個(gè)平行班級(jí)上課，在課前，老師吸取了上一個(gè)班的經(jīng)驗(yàn)，分析了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)情況，采取了讓學(xué)生自己動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。教師拿來(lái)了木棍和練習(xí)本等教學(xué)用具，請(qǐng)一名學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)操作。現(xiàn)在學(xué)生手上有2捆零3根小木棍，要給老師7根，學(xué)生則按照把23分為20和3的原則，把手中20先放下，開(kāi)始把零散的3根數(shù)給老師，這時(shí)3根數(shù)完了可是還不夠7根怎么辦？這使這位同學(xué)有些傻眼。有一些反應(yīng)快的同學(xué)立即提示他另外還有2捆木棒，這時(shí)同學(xué)拿出2捆木棒中的一捆打開(kāi)，數(shù)出剩下的幾根給老師。最后同學(xué)把手中剩下的6根和1捆合起來(lái)，得出了16這個(gè)答案。操作完成后，老師把木棍恢復(fù)成原樣，讓學(xué)生的操作并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自己寫(xiě)出計(jì)算步驟，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減的問(wèn)題，并想出從十位拿出1當(dāng)10這個(gè)解決辦法。這種讓學(xué)生動(dòng)手參與的方式，從而使得課堂教學(xué)效益得到改善。

二、從情境出發(fā)學(xué)習(xí)運(yùn)算

聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生初步學(xué)會(huì)了加減法之后，能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。好奇心，求知欲是聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲他就可能放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也要愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

加減法運(yùn)算的形成與生活情境是緊密聯(lián)系的，對(duì)于低年級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)物或者表征實(shí)物的符號(hào)有助于他們解決問(wèn)題。用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們會(huì)對(duì)運(yùn)算產(chǎn)生興趣，同時(shí)他們也可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的美和實(shí)用性。在聾校低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生熟悉的情景。在課堂教學(xué)中，教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，只有這樣才能使得在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)效益得到更有效的提高。

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