于翠霞

【摘要】歷史理解與解釋是歷史認(rèn)知的思維過程，對歷史理解透徹、解釋清晰就相當(dāng)于掌握歷史。所以在高中歷史教育教學(xué)中，教師應(yīng)該用“理解與解釋歷史”的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識歷史，從而顯著提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)高效歷史課堂的建立。本文通過淺談歷史理解與解釋在高中歷史教育教學(xué)中的作用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】歷史理解與解釋 高中歷史 作用 歷史素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0053-01

歷史理解與解釋是以揭露歷史事實(shí)為主要目的，讓學(xué)生能夠深刻記憶歷史，從而更加清晰的明白歷史規(guī)律，有效地提升學(xué)生的歷史參悟能力。所以說，歷史理解與解釋是非常重要的，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該著重讓學(xué)生理解歷史，在理解和解釋之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、對歷史事實(shí)的歷史理解與解釋

我們高中歷史教學(xué)的歷史事實(shí)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，是高考考試說明規(guī)定的主干考點(diǎn)，這些考點(diǎn)不易記住它的具體內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，結(jié)果導(dǎo)致記憶效果很低。在這樣的背景下，教師可以運(yùn)用歷史的理解與解釋給學(xué)生講清楚歷史事實(shí)。

比如說，教師在進(jìn)行《太平天國運(yùn)動》教學(xué)時，如果可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)用原始化、典型化的圖片、真實(shí)的口述資料、文獻(xiàn)記載等史料再現(xiàn)歷史事實(shí)，對其進(jìn)行理解與解釋，揭示天平天國中金田起義、永安建制、天京事變等內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠清晰地了解當(dāng)時的歷史事實(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。以歷史考據(jù)歷史，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史證意識，提高學(xué)生的歷史思維能力，教師在講述史料時，應(yīng)該進(jìn)行研讀分析，這樣不知不覺中學(xué)生的歷史水平顯著提升。

二、對史事認(rèn)識的歷史理解與解釋

史事認(rèn)識是指學(xué)生對于歷史事實(shí)的分析、想象、概括得出來的看法，受到學(xué)生的個人意識和歷史能力所影響。高中歷史標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)就是讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史問題，從而能夠形成正確的推論過程，形成良好的人生觀。顯然史事認(rèn)識是高中歷史課堂教學(xué)中的重要組成部分。但是由于高中教材篇幅的影響和作書者自身歷史認(rèn)知水平的制約，對一些史事問題不能做到面面俱到，這就導(dǎo)致學(xué)生對于歷史的認(rèn)知一知半解，這樣不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。近幾年的高考試卷中，越來越題型靈活，單純的死記硬背歷史認(rèn)識不能應(yīng)對高考，高考越來越需要看到學(xué)生的觀點(diǎn)，所以就得要求教師對歷史認(rèn)識要解釋得更加清晰，理解得更加透徹。

例如在講述《百家爭鳴》這一章節(jié)時，教師可以采用歷史劇的形式，讓學(xué)生擔(dān)任儒家、法家、道家、墨家等各個學(xué)派的代表人物，讓他們在課堂上深入和重演歷史，讓學(xué)生們欣賞百家爭鳴的場景，這樣學(xué)生對于每一個學(xué)派的治世之道有了更直觀的認(rèn)識，這可以改變灌輸式的教學(xué)模式，以一種情境教學(xué)的形式生動形象的對歷史進(jìn)行“理解與解釋”，讓學(xué)生在理解史事的同時，感受歷史的厚重。

三、對歷史規(guī)律的歷史理解與解釋

歷史規(guī)律即歷史法則，是歷史發(fā)展過程中多次出現(xiàn)的本質(zhì)相同的現(xiàn)象，我們高中講歷史就是讓學(xué)生以史為鑒，通過歷史可以知興衰，促發(fā)展。悠悠五千年的中華歷史，朝代變遷都難逃一個“仁”字，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該弘揚(yáng)真善美，讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)成為一名道德高尚之人?？鬃拥摹叭蕫邸彼枷氡煌瞥缜лd，陶淵明的桃花源記不是我們所向往的世界，這些都是歷史規(guī)律，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生吃透歷史之中的規(guī)律，然后以橫向縱向的形式給學(xué)生“理解與解釋”，從而樹立起學(xué)生正確的三觀。

四、對歷史評價的歷史理解與解釋

歷史的本質(zhì)就是對過去的理解與解釋，我們學(xué)習(xí)歷史，關(guān)注點(diǎn)不是為了尋找真相，因?yàn)楹笕藳]有必要探究前人的過錯。教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸歷史的本質(zhì)是為自己尋找“依據(jù)”我們到底是怎么過來的？我們應(yīng)該怎么活？這樣活不行嗎？對歷史的評價就是對未來的理解與解釋，所以教師應(yīng)該在進(jìn)行歷史評價教學(xué)的過程中給予學(xué)生充分的理解與解釋，讓他們站在不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的視角、不同的維度之下進(jìn)行評價。高考試卷中就包含這歷史評價試題，它的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會評價歷史人物，從而知道自己以后怎么做一位偉大的人。

比如，當(dāng)我們評價孫中山時，以正反兩個方面，孫先生對于中國革命是有非常重要的作用，為振興中華而殫精竭慮一生；但是他最得意的兩個門生，汪精衛(wèi)、蔣介石卻造成20年的內(nèi)戰(zhàn)，這說明他不能知人善用，我們可以對孫中山先生做出科學(xué)的評價，讓學(xué)生多角度地表達(dá)出對歷史任務(wù)的評價能力。

五、總結(jié)

綜上所述，歷史理解與解釋對于高中歷史教育教學(xué)是非常有重要的，歷史是必須求真的，也是可以求真的。作為一名高中歷史教師，應(yīng)該注重對于歷史有自己的理解，從而解釋給學(xué)生聽，讓他們能夠懂事理，明是非，從而成為一名優(yōu)秀的人才；學(xué)生應(yīng)該理解史料、史事、歷史中的偉人，從以前的故事之中，理解歷史的真諦，在教師的輔助之下，以史明鑒，以史做人。

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