楊振宇

[摘要]作為一個(gè)相對(duì)嶄新的課題，思政教育協(xié)同目前研究不多，且沒(méi)有把應(yīng)用型高校和研究型高校區(qū)分開(kāi)來(lái)，結(jié)合各自特點(diǎn)進(jìn)行研究。與致力于培養(yǎng)精英和科研人才的研究型高校不同，應(yīng)用型高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。因此應(yīng)基于職業(yè)素養(yǎng)，從教學(xué)人員與學(xué)工人員、校方教育與學(xué)生社團(tuán)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)這幾方面的協(xié)同入手，實(shí)現(xiàn)思政教育協(xié)同。

[關(guān)鍵詞]思政教育;協(xié)同育人;職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 21- 0092- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018. 21. 042

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一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

人們?cè)诤筇飙h(huán)境影響下形成的綜合品質(zhì)可稱之為素養(yǎng)，因此職業(yè)素養(yǎng)可理解為人們?cè)诤筇飙h(huán)境影響下形成，并在從事相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，一般包括職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣四大方面。根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論，職業(yè)素養(yǎng)可分為容易測(cè)量的顯性素養(yǎng)和難以測(cè)量的隱形素養(yǎng)，職業(yè)技能主要屬于顯性素養(yǎng)范疇，而職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣主要屬于隱形素養(yǎng)范疇。

職業(yè)素養(yǎng)有三大特征：第一，具有塑造性和穩(wěn)定性。職業(yè)素養(yǎng)本身是后天環(huán)境塑造、從無(wú)到有的結(jié)果，一旦形成后就成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)特品質(zhì)，較難改變。第二，具有普遍性和特殊性。職業(yè)素養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求，因而不同行業(yè)和崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)總體上有顯著差異，同時(shí)不同行業(yè)和崗位義有一些共性的最基本的職業(yè)品質(zhì)要求，因而職業(yè)素養(yǎng)義具有一定的普遍性。第三，具有沉淀性和時(shí)代性。職業(yè)素養(yǎng)是隨著職業(yè)發(fā)展慢慢積累、沉淀而成的，傳統(tǒng)意味濃厚，但義必須適應(yīng)時(shí)代的最新要求，必然帶有鮮明的時(shí)代特色。

自2014年起，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，黨中央、國(guó)務(wù)院做出了引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重大決策，以此作為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點(diǎn)，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才提高到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要使高校教育與企業(yè)工作直接對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)前就具備適應(yīng)未來(lái)工作的良好職業(yè)技能、行為規(guī)范、品格特征，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用型高校教書(shū)育人的重要乃至核心課題。但是，目前眾多應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要聚焦于通過(guò)專業(yè)課程培養(yǎng)職業(yè)技能，而忽視了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣等隱形素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與思想政治教育完全割裂開(kāi)來(lái)，漠視了職業(yè)素養(yǎng)教育和思想政治教育內(nèi)在的融合性。

二、思政教育協(xié)同的理論發(fā)展

思想政治教育作為一門學(xué)科白20世紀(jì)80年代正式誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)眾多專家學(xué)者的不懈努力，思想政治教育的研究范圍不斷拓寬，理論體系不斷完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，在多個(gè)方面取得了學(xué)科建設(shè)的重大成就。自近年來(lái)協(xié)同學(xué)理論被引入思政領(lǐng)域后，有關(guān)思政教育協(xié)同的研究開(kāi)始起步。

劉兵勇等認(rèn)為一方面高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師具有共同的育人責(zé)任和人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面思想政治教育和專業(yè)課教育具有相互促進(jìn)和統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進(jìn)行思政教育協(xié)同既是宏觀要求義是現(xiàn)實(shí)需要。立足于此劉兵勇等構(gòu)建了輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同工作框架。王訓(xùn)兵討論了實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師思政教育協(xié)同的三個(gè)途徑：完善思政教育協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組織協(xié)同;建立思政教育協(xié)同平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息協(xié)同;搭建思政教育協(xié)同評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程協(xié)同。范芹提出思政教育協(xié)同的理論依據(jù)在于馬克思主義哲學(xué)、人的本質(zhì)和人的全面發(fā)展理論、系統(tǒng)論和協(xié)同學(xué)理論、中國(guó)共產(chǎn)黨合力育人思想，并通過(guò)梳理和把握相關(guān)概念，將思政教育協(xié)同定義為承擔(dān)思政教育任務(wù)的各子系統(tǒng)立足于協(xié)同育人原則，既各成體系又互相作用，圍繞共同的思政育人目標(biāo)而有機(jī)銜接、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作。張青、張波分析了目前高校在思政教育協(xié)同上存在的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不足、各部門間缺乏協(xié)同教育資源整合、外部支持保障少，指出要優(yōu)化校級(jí)層面的整體設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)成“大思政”格局;靈活運(yùn)用多種載體實(shí)現(xiàn)教育協(xié)同;建立思政教育協(xié)同的保障機(jī)制。

由于思政教育協(xié)同是一個(gè)相對(duì)嶄新的課題，因此目前國(guó)內(nèi)有關(guān)思政教育協(xié)同的研究總體上數(shù)量不多、廣度不寬、深度不夠。就研究范疇而言，現(xiàn)有研究基本是籠統(tǒng)地針對(duì)一般性高校，沒(méi)有把研究型高校和應(yīng)用型高校區(qū)分開(kāi)來(lái)，結(jié)合各自特點(diǎn)考慮思政教育協(xié)同問(wèn)題;就研究對(duì)象而言，現(xiàn)有研究主要聚焦于討論高校內(nèi)部某兩個(gè)系統(tǒng)之間的思政教育協(xié)同問(wèn)題，涉及多系統(tǒng)之間思政教育協(xié)同的研究較少;就研究?jī)?nèi)容而言，現(xiàn)有研究大多不太系統(tǒng)，對(duì)思政教育協(xié)同背景、依據(jù)、意義、機(jī)制、模式等各方面的研究還比較零散。

三、應(yīng)用型高?；诼殬I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同的必要性

2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，指出了高校思想政治教育工作事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問(wèn)題。思政教育工作涉及高校工作和生活的方方面面，包含相互滲透、相互影響、相互支撐、相互補(bǔ)充的諸多子系統(tǒng)，具有因素繁多、過(guò)程復(fù)雜、體系龐大等特點(diǎn)，因此要達(dá)成良好的效果必須多方參與，在思政教育上形成協(xié)同的合力。此外，與致力于培養(yǎng)精英和科研人才的研究性高校不同，應(yīng)用型高校以就業(yè)為主要導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的應(yīng)用技能型人才，因而其教育教學(xué)必然聚焦于培養(yǎng)學(xué)生適合未來(lái)崗位的職業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)用型高校進(jìn)行思政教育也要立足于職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)用型高校教與學(xué)的特點(diǎn)。

（一）基于職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，有利于應(yīng)用型高校落實(shí)“四個(gè)服務(wù)”的辦學(xué)方向。

習(xí)近平總書(shū)記曾對(duì)我國(guó)高校提出了“四個(gè)服務(wù)”的鮮明要求，即“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，拜金主義開(kāi)始侵入高校，尤其是因?yàn)閼?yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)技術(shù)和知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值性，少數(shù)應(yīng)用型高校師生工具理性膨脹，對(duì)事物一律用功利性加以考量，或是學(xué)生只考慮學(xué)習(xí)哪些課將來(lái)賺錢快收入高，或是教師只考慮做什么課題能評(píng)職稱有獎(jiǎng)金，這種價(jià)值理性式微的現(xiàn)象完全違背了“四個(gè)服務(wù)”的要求?；诼殬I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，不但可以使學(xué)生在接受應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)接受正確價(jià)值觀的熏陶，而且可以使高校各部門的教職工在參與思政教育的過(guò)程中自身也受到教育，從而保證應(yīng)用型高校的全體師生行進(jìn)在正確的辦學(xué)方向上。

（二）基于職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，有利于應(yīng)用型高校內(nèi)部各子系統(tǒng)形成教育合力。

高校專職的思政工作隊(duì)伍主要有兩支，一是專職輔導(dǎo)員或班主任，二是思政理論課教師。其中，思政理論課往往以純理論授課為主，不涉及學(xué)生職業(yè)發(fā)展，并且課時(shí)有限。專職輔導(dǎo)員或班主任職責(zé)邊界模糊，有大量的事務(wù)性工作要做，能投入給思政教育的精力不足，思政教育往往沒(méi)有聚焦點(diǎn)。教學(xué)部門、行政部門、實(shí)踐基地、學(xué)生社團(tuán)等其他高校子系統(tǒng)各白為政，傳統(tǒng)上一般不涉及思政教育。上述情況導(dǎo)致高校學(xué)生接受的思政教育時(shí)長(zhǎng)很短、力度偏弱、零碎化嚴(yán)重?；诼殬I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，可以使高校各部門在其與學(xué)生接觸的本職工作中都圍繞職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的思政教育、思政熏陶，既大大增加了學(xué)生與思政教育接觸的時(shí)長(zhǎng)，義使各部門的思政教育有了職業(yè)素養(yǎng)這一明確的合力交匯點(diǎn)，從而可以相互配合、相互補(bǔ)充。

（三）基于職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，有利于應(yīng)用型高校增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的接受性。

目前大多數(shù)應(yīng)用型高校和其他類型的高校一樣，以思政教師講授思政理論課和輔導(dǎo)員召開(kāi)黨團(tuán)活動(dòng)、思政班會(huì)作為思政教育的主要手段。但是，思政理論課以純理論授課為主難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使在課堂中加入了一些思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，也因這些實(shí)踐帶著明顯且純粹的“思想政治”標(biāo)簽而不為一些學(xué)生接受。輔導(dǎo)員則大多年紀(jì)較輕、職稱較低、資歷較淺，思政功底和話語(yǔ)權(quán)不足影響了他們思政教育的感染性和權(quán)威性?；诼殬I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，使思政教育在教育主體上不拘泥于專職思政工作者，還可以是專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友;在空間上不拘泥于教室，還可以是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)公司、合作社區(qū);在時(shí)間上不拘泥于課時(shí)中，還可以是雙休日、寒暑假及其他節(jié)假日。由此，學(xué)生為將來(lái)職業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的校園學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、人際溝通等所有培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)都可以成為思想政治教育的載體和平臺(tái)，而學(xué)生對(duì)這種潛移默化的、與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的思政教育也不會(huì)抵觸。

四、應(yīng)用型高?；诼殬I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同的途徑

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一工作目標(biāo)和工作認(rèn)識(shí)

要改變思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、實(shí)驗(yàn)員、團(tuán)委老師、其他管理服務(wù)人員等各白為政、互不配合的局面，高校領(lǐng)導(dǎo)班子首先要從宏觀層面完善學(xué)校思政教育的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使思政教育人人有責(zé)的理念在制度層面得到落實(shí)，實(shí)現(xiàn)各部門之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人。學(xué)校要將思政教育協(xié)同納入各職能部門和二級(jí)院系的考核指標(biāo)，各職能部門和二級(jí)院系再據(jù)此將思政教育協(xié)同納入所屬教職工個(gè)人的考核指標(biāo)，并與教職工個(gè)人的職稱評(píng)定、崗位聘任、年度獎(jiǎng)懲相掛鉤，促使教職工意識(shí)到思政教育的重要性，調(diào)動(dòng)教職工從事思政教育的積極性。

（二）以職業(yè)素養(yǎng)為核心，建立教學(xué)人員與學(xué)工人員的思政教育協(xié)同

建立教學(xué)人員和學(xué)丁人員的聯(lián)席會(huì)議制度，定期溝通思政教育協(xié)同事宜，并以職業(yè)素養(yǎng)為核心使教學(xué)人員和學(xué)工人員能有一致的著眼點(diǎn)，避免教學(xué)人員和學(xué)工人員在思政教育協(xié)同上無(wú)法聚焦。不少教學(xué)人員具有豐富的人生閱歷、良好的教育背景、深厚的專業(yè)知識(shí)、極佳的教學(xué)水平，為很多學(xué)生所崇敬，由他們?cè)谑谡n的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行思想上的導(dǎo)航，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力塑造與人格品性培養(yǎng)的相輔相成，學(xué)生容易白然而然的接受而不會(huì)覺(jué)得是單純說(shuō)教而抵觸。教學(xué)人員還可與學(xué)工人員一起組織職業(yè)發(fā)展、規(guī)劃人生等方面的班會(huì)、講座、沙龍，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和思想政治教育有機(jī)融合在一起，啟迪學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需要相結(jié)合。

（三）以職業(yè)素養(yǎng)為紐帶，建立校方教育與學(xué)生社團(tuán)的思政教育協(xié)同

高校普遍有數(shù)量繁多、各式各樣的學(xué)生社團(tuán)，一些應(yīng)用型高校還要求在校學(xué)生必須至少參加一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，因此學(xué)生社團(tuán)是課程以外學(xué)生最容易接觸的活動(dòng)，思政教育協(xié)同絕不能放棄學(xué)生社團(tuán)這一陣地。應(yīng)用型高校以就業(yè)為導(dǎo)向，其學(xué)生社團(tuán)有很多以培養(yǎng)實(shí)踐能力或發(fā)展專業(yè)興趣為主旨，對(duì)課堂的專業(yè)教學(xué)起到了補(bǔ)充和擴(kuò)展作用。學(xué)校通過(guò)指導(dǎo)、協(xié)助這類社團(tuán)的負(fù)責(zé)人和骨干在開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值理性交互融合，可以使社團(tuán)的普通成員在社團(tuán)實(shí)踐中不知不覺(jué)接受思政教育，抵制工具理性。

（四）以職業(yè)素養(yǎng)為銜接，建立校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)的思政教育協(xié)同

應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能直接為企業(yè)所用的人才，因此非常重視校企合作，應(yīng)用型高校學(xué)生因而具備在合作企業(yè)實(shí)習(xí)的大量機(jī)會(huì)。應(yīng)用型高校和企業(yè)都希望培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的大學(xué)生，具有目標(biāo)一致性，同時(shí)企業(yè)崇尚的質(zhì)量觀念、效率觀念、創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神等理念其實(shí)和思想政治有很多共通之處，所以學(xué)校完全可以和企業(yè)協(xié)作，構(gòu)建以企業(yè)實(shí)際崗位素養(yǎng)為載體的思政教育體系，形成校企共同設(shè)計(jì)、共同培養(yǎng)、共同評(píng)價(jià)的思政教育機(jī)制，使思政教育由校內(nèi)延伸到校外，乃至由畢業(yè)前延伸到整個(gè)職業(yè)生涯。

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