夏侯莉麟

摘要：在現(xiàn)代高中地理教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造比較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，信息技術(shù)可以讓原本比較抽象的內(nèi)容以更加形象和生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，同時(shí)還能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將內(nèi)容以更加簡(jiǎn)單的方式展現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來(lái)，就可以有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極地思考，如何科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提升現(xiàn)代高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；信息技術(shù)；應(yīng)用方法；思考建議

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度的問(wèn)題而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升產(chǎn)生消極的影響，我認(rèn)為，現(xiàn)代高中地理教學(xué)應(yīng)該積極的嘗試和探索，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，真正的提升現(xiàn)代高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

一、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合

研究表明：在教學(xué)過(guò)程中，視聽(tīng)的有效結(jié)合可以提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。教師在傳統(tǒng)的地理課堂講授過(guò)程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的事物變得具體可感、形象生動(dòng)，更利于學(xué)生理解和把握，提高學(xué)生的抽象思維能力。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地節(jié)約教師的授課時(shí)間，因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)在地理知識(shí)點(diǎn)的梳理上，具有傳統(tǒng)講解所沒(méi)有的優(yōu)越性，有利于構(gòu)建地理知識(shí)框架，信息截取便捷。地理教師在課程講授的時(shí)候可以更加靈活地掌控地理課程各章節(jié)的銜接，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生獲得連貫的地理知識(shí)，有利于學(xué)生建立地理知識(shí)框架。

二、重視講與練的結(jié)合，加強(qiáng)高中地理信息技術(shù)教學(xué)

講解與練習(xí)是高中地理教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)部分，無(wú)論是地理信息技術(shù)教學(xué)，還是地理理論知識(shí)教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講解以及學(xué)生的練習(xí)。教師利用講解示范的方法，讓學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)有了了解，再讓學(xué)生進(jìn)行親自操作，體會(huì)地理信息技術(shù)操作的方法，有利于學(xué)生地理信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。將講解與練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生的地理信息技術(shù)操作技能得到培養(yǎng)與發(fā)展。但是，許多教師并沒(méi)有對(duì)這種傳統(tǒng)的地理信息技術(shù)教學(xué)方法給予重視，使得講解與練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法的正面價(jià)值得不到有效的體現(xiàn)。在高中地理信息技術(shù)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)講解與練習(xí)的靈活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，對(duì)于地理信息技術(shù)的操作方法關(guān)注度更高，有利于教學(xué)成果的提高。

例如，在教授《自然界的水循環(huán)》一課時(shí)，教師可以利用地理信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入了解，在地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的地理信息技術(shù)操作水平。針對(duì)自然界的水循環(huán)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)對(duì)自然界的水循環(huán)問(wèn)題進(jìn)行觀察與了解。在相對(duì)真實(shí)的高中地理學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理信息技術(shù)的重要作用，會(huì)提高其學(xué)習(xí)積極性，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

三、模擬情境，具體應(yīng)用

地理教材中有些內(nèi)容，我們受各種因素制約有時(shí)不能實(shí)際到達(dá)或親臨其境，去觀察、體驗(yàn)和感知。如海陸變遷、火山、地震、泥石流等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，學(xué)生的同化與順應(yīng)過(guò)程較難發(fā)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)存在困難。多媒體的最大特點(diǎn)是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)就可跨越地域、時(shí)空，將異域風(fēng)土人情、火山噴發(fā)和地震發(fā)生情境等實(shí)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得感性的直覺(jué)知識(shí)，學(xué)生仿佛置身其中，領(lǐng)略了異域風(fēng)情，感受了火山、地震的威力。多媒體能創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，可以根據(jù)需要讓屏幕頃刻出現(xiàn)所要的圖形、畫(huà)面，且可放大、縮小，圖形、文字可以閃爍、變色，還可以平移、旋轉(zhuǎn)、翻折，甚至可“走進(jìn)沙漠”、“進(jìn)入太空”、“潛入海底”，讓學(xué)生主動(dòng)探索。由于素材形象生動(dòng)逼真，感染力強(qiáng)，又是多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏?，這比口頭描述或閱讀文字材料更有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握，拓寬了學(xué)生的地理形象感知領(lǐng)域和地理視野，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，發(fā)展了地理思維。這是常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法代替的。

四、提升地理教師的教學(xué)水準(zhǔn)

隨著地理教學(xué)的不斷改革，教師也應(yīng)使自己逐步適應(yīng)新課標(biāo)的地理教學(xué)要求，慢慢轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)傳遞者角色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考探究。隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展，教師們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的地理知識(shí)，并將新知識(shí)融入日常教學(xué)中，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性，保證學(xué)生們學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的地理知識(shí)。在地理課堂上，隨著多媒體技術(shù)的使用，不少教師習(xí)慣將所有的課堂知識(shí)完整全面地展現(xiàn)在屏幕上，限制了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。一個(gè)高質(zhì)量的課件應(yīng)該是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用信息技術(shù)搜查資料，對(duì)未知的地理科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣方能提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講授“酸雨的形成”時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨形成的過(guò)程及其危害，探究影響酸雨形成的因素，并尋求解決的方法，可以讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料的方式獲取國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。

綜上所述，高中地理教學(xué)與信息技術(shù)的融合不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段，也是培養(yǎng)高中生地理信息素養(yǎng)的重要途徑。加快信息技術(shù)與高中地理課程的融合，是我國(guó)課程改革的必然要求。因此，在實(shí)際的地理課程教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)高中地理教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享；教師應(yīng)不斷提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，提升運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合與整合。

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