曾曉玲

摘 要：新課堂改革以來，我國大部分地區(qū)的中小學(xué)都采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)課程時帶著問題思考，會優(yōu)化學(xué)生的思維，不會像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，老師現(xiàn)在只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會像以前那樣被動。在說明問題導(dǎo)學(xué)案概念的基礎(chǔ)上指明了此種方法在教學(xué)中不同階段的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)案中的問題特別能考驗(yàn)一位老師的教學(xué)能力，教師在設(shè)置問題時，要注意設(shè)計(jì)一個教學(xué)情境，通覽全文值得思考的問題；這些問題既要符合教學(xué)目標(biāo)、承載教學(xué)內(nèi)容，又要能提高學(xué)生的思考問題的能力；使學(xué)生在思考問題、解決問題的同時高效地吸收數(shù)學(xué)知識，提高運(yùn)算能力；讓導(dǎo)學(xué)案真正起到導(dǎo)學(xué)的作用。

一、問題導(dǎo)學(xué)案的概念

問題導(dǎo)學(xué)案是利用課前問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的形式，充分激發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)；問題是導(dǎo)學(xué)案的核心，所以說問題設(shè)置得是否合理決定著導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也決定著導(dǎo)學(xué)案是否能真正起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的作用。因此，在應(yīng)用過程中給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。要想熟練地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，教師在熟練應(yīng)用課本知識的同時，還需要更深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置問題，盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生留有一定的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，還要注意結(jié)合學(xué)生已有的知識，聯(lián)系后面將要學(xué)到的知識，將問題連成一個大的結(jié)構(gòu)框架，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的作用。教師在設(shè)置問題時要明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，重點(diǎn)的不是問題，問題只是一個輔助形式，要注重對學(xué)生的教學(xué)，可以設(shè)置一個小小的開場白對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課前的應(yīng)用

該環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生走向正課的關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師很少注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，所以很難提高學(xué)生的情緒，這樣能使學(xué)生帶著問題、帶著疑惑進(jìn)入課堂，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素質(zhì)有著很大的幫助。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以教學(xué)目的為主線貫穿整個課堂；切不可偏離教學(xué)目的，如果提出的問題偏離課本，那么極有可能就偏離了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，出現(xiàn)不能完成教學(xué)任務(wù)的情況。

比如說，在教學(xué)一元一次或者一元二次方程的時候，要給出一個生活情境中出現(xiàn)了但用以往知識難以解決或者解決起來比較繁雜，如典型的雞兔同籠問題，相較于死算，方程無疑是抄捷徑的一種方法，引起學(xué)生對新知識的求知欲，以便于更好地投入后期的學(xué)習(xí)中。

2.在課上的應(yīng)用

新課堂采用新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的引入優(yōu)點(diǎn)之一是教師可以直接在導(dǎo)學(xué)案上根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生易忽略易出錯的知識點(diǎn)或者容易混淆的概念擺出來，讓學(xué)生提前注意到，并去思考。直到學(xué)生在課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來自我講述、自我回答，提出自己的疑惑；然后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以解決的問題由學(xué)生來解決，老師作最后解答并且總結(jié)。這樣的課堂模式真正做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生不再依賴?yán)蠋?，而是主動地去攝取知識。特別是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中有大量抽象的概念、公理定理，所以如果采取這樣的教學(xué)模式，會幫助學(xué)生對公理定理有自己的理解，而且與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)有所用。

例如，教學(xué)初中數(shù)學(xué)中的第一章關(guān)于有理數(shù)的問題，這一節(jié)相對簡單也很適合學(xué)生課堂展示，那么其中一個知識點(diǎn)是“任何一個有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的一個點(diǎn)來表示”，看似簡單的一句概念，很容易被忽視，那么教師在導(dǎo)學(xué)案上就要提前給出幾個問題，如“3.1415926能在數(shù)軸上表示出來嗎？”這個像似無理數(shù)“π”的數(shù)字就能引起學(xué)生的思考和注意，通過學(xué)生在課堂上的展示，說出緣由，警示所有學(xué)生，省掉后續(xù)很多容易出錯的麻煩。

3.在課后的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在課后的應(yīng)用主要體現(xiàn)為復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)課本復(fù)習(xí)，掌握不到重點(diǎn)，但在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，教師將重點(diǎn)用特殊標(biāo)志標(biāo)注，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候就會注意到這些重點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，以前課后有大量的習(xí)題需要學(xué)生完成，不僅不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，而且造成了學(xué)生很重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在問題導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的題目，教師必須本著精煉的原則，讓其起到高效率的作用；學(xué)生不僅可以減負(fù)而且可以提高自己的思維能力，有著事半功倍的作用，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特作用

學(xué)生的理解能力是有限的，不同年齡段的認(rèn)知水平也不盡相同，所以在設(shè)置問題的同時要注意初中生的認(rèn)知能力。如若提出的問題超越了初中生的認(rèn)知范圍，那么學(xué)生就不能正確理解，從而影響到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。故此，不能太過偏執(zhí)于問題的高質(zhì)量設(shè)置，還要顧及孩子們的認(rèn)知理解水平，淺顯易懂，不可太過高深莫測。

問題導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，不僅要考慮到如何將課本知識滲透到問題中，而且還要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要充分備課，選取設(shè)置最能吸引學(xué)生注意力的問題，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)試心理，真正讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。還要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知水平，兩者有機(jī)結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合endprint