許燕燕

【摘要】新時(shí)代背景下，教育部門對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的素質(zhì)要求越來(lái)越高。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各種新型的教學(xué)方法逐漸興起，其中就包括導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式。此模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，并有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)了解導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，探究其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0094-02

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的概念及意義

1.概念

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，就是將導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)即指導(dǎo)學(xué)習(xí)，互動(dòng)即相互促進(jìn)。此模式由四個(gè)重要環(huán)節(jié)組成，分別為：自學(xué)綱領(lǐng)、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練。具體內(nèi)容如下：首先，由教師制定課題，并出示提前編好的導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生獨(dú)立完成；其次，學(xué)生在解答過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以小組討論的形式進(jìn)行解決；再次，教師對(duì)課題進(jìn)行概述，由學(xué)生自我歸納總結(jié)；最后，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練[1]。

2.意義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，通過(guò)討論與交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。此外，還可鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，拓寬思維空間，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師授課模式存在問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)的理論性較強(qiáng)，教材中也只記載公式及基本原理，因此教師在授課過(guò)程中很容易以書本為主，內(nèi)容因循守舊，課程沒(méi)有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。此外，教師在課堂上普遍將自己放在一個(gè)至高位置，要求學(xué)生跟著自己的思路走，完全不顧及學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生不愿配合教師工作，師生間存在隔膜，不利于教學(xué)工作的繼續(xù)開(kāi)展。

2.教學(xué)方式混亂

我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)仍處于發(fā)展階段，近年來(lái)，隨著教育的改革，國(guó)家引進(jìn)各種各樣的教學(xué)方式，例如，游戲化學(xué)習(xí)、互動(dòng)化學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)等，對(duì)教師的啟發(fā)非常大。但由于教學(xué)模式未定型，教師頻繁的改變課堂程序，導(dǎo)致課程節(jié)奏混亂，學(xué)生無(wú)法摸清教師的授課規(guī)律，同樣不利于教學(xué)工作長(zhǎng)期的開(kāi)展。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)存在最大的弊端就是學(xué)生自學(xué)安排不合理，小學(xué)、初高中對(duì)學(xué)生采取硬性的教學(xué)模式，教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，全程零互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生遇到難題時(shí)第一反應(yīng)就是找教師解決，完全失去了自主學(xué)習(xí)的能力，而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生因疏于管教，逃課現(xiàn)象十分普遍，無(wú)法自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使大學(xué)的生活變得散漫，學(xué)習(xí)效率極低。

由此可見(jiàn)，自學(xué)對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。教師在講解新課程前，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，待學(xué)生對(duì)新課程大致了解后再進(jìn)入教學(xué)，可達(dá)到十分可觀的效果。例如，對(duì)稱變換的坐標(biāo)變化規(guī)律探索時(shí)，按以下步驟進(jìn)行：

【畫一畫】

如圖1，四邊形ABCD四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別為A（1，1），B（4，2），C（3，4），D（1，3）。

（1）請(qǐng)畫出四邊形ABCD關(guān)于x軸對(duì)稱的四邊形A1B1C1D1，

則A1（__，__）、B1（__，__）、C1（__，__）、D1（__，__）；

你發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)坐標(biāo)有什么變化？

__________________________________________。

（2）請(qǐng)畫出四邊形ABCD關(guān)于y軸對(duì)稱的四邊形A2B2C2D2，

則A2（__，__）、B2（__，__）、C2（__，__）、D2（__，__）；

你發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)坐標(biāo)有什么變化？

___________________________________________。

（3）請(qǐng)畫出四邊形ABCD關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的四邊形A3B3C3D3，

則A3（__，__）、B3（__，__）、C3（__，__）、D3（__，__）；

你發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)坐標(biāo)有什么變化？

_____________________________________________。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

想要做好互動(dòng)教學(xué)工作，首先應(yīng)了解學(xué)生的想法，課堂的構(gòu)架應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。機(jī)械式的演講是課堂氣氛的最大殺手，因此教師的語(yǔ)言應(yīng)具有感染力、親和力，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮握勗挄?huì)，以與學(xué)生間信息的傳遞完成課程內(nèi)容的滲透；除師生交流外，生生間的交流也是互動(dòng)的主要形式之一，在課堂上安插小組討論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多方溝通，吸取多向建議，完善自身的想法，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，懂得團(tuán)隊(duì)的重要性；教師可借助道具，對(duì)教材例題進(jìn)行模擬演練，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)明確其使用方向，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)散，提高創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在一元一次方程的課堂上，教師可在例題講解中，反復(fù)的與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，一方面引起學(xué)生的注意，另一方面可提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的理解。比如，針對(duì)400X÷50=16一題的解題思路通常為數(shù)目右移，并轉(zhuǎn)換關(guān)系，即400X=50×16，X=50×16÷400 ，最終算出X=2，此過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但想要使學(xué)生明白并學(xué)會(huì)使用，需要教師在進(jìn)行每一步運(yùn)算前都進(jìn)行講解，并詢問(wèn)學(xué)生下一步的做法，比如“如何將未知數(shù)變成普通算式，下一步該做什么”等等，有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。

在小組討論中，學(xué)生間可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交換，比如小組中一人對(duì)對(duì)角線概念理解透徹而另一人對(duì)高比較了解的，雙方可相互進(jìn)行知識(shí)疏導(dǎo)等等。當(dāng)小組討論完畢后，教師制定題目，規(guī)定每組每人需完成數(shù)量，小組內(nèi)分工協(xié)作，答題完畢相互檢查，如此可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，并能使課堂的學(xué)習(xí)速度又快、質(zhì)量又高[2]。

3.著重歸納總結(jié) 形成系統(tǒng)知識(shí)體系

學(xué)生在經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)步驟的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)。歸納總結(jié)可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。每節(jié)課的歸納總結(jié)主要分為三個(gè)方面，首先讓學(xué)生思考本節(jié)課都學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，要求學(xué)生列出該節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，并試著讓學(xué)生探析與從前學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)有關(guān)聯(lián)；其次，詢問(wèn)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)可以用在哪些方面，比如，三角形在生活中的運(yùn)用，三角形的高在建筑工程中的作用等，訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)活用；最后，提問(wèn)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇本節(jié)課的哪些知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題將從整體到細(xì)節(jié)完成對(duì)本節(jié)知識(shí)的梳理，一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，另一方面也鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

4.反饋訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí)，通常有兩種表現(xiàn)，基礎(chǔ)強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快完成，并表示題量少；而基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則表示無(wú)從下筆，無(wú)法完成。因此在反饋訓(xùn)練一塊應(yīng)做到因人而異，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些綜合性強(qiáng)的習(xí)題，強(qiáng)化其應(yīng)用能力；而基礎(chǔ)差的學(xué)生則多布置理論題，鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可利用多媒體技術(shù)制作新型課件，或創(chuàng)造挑戰(zhàn)關(guān)卡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使課堂的氣氛更加的生動(dòng)活躍，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，不但能夠改善課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加保質(zhì)保量。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷的完善教學(xué)方法，使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式能夠迎合社會(huì)的潮流，實(shí)現(xiàn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉敏. 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)苑教育，2017，（04）：50-51.

[2]李致剛. 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新課程（下），2017，（06）：28.endprint