【摘要】高校入職教師的角色轉(zhuǎn)換是教師適應(yīng)高校工作的重要表現(xiàn)。對(duì)高校入職教師的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校入職教師受角色意識(shí)、角色沖突、角色期待的影響，導(dǎo)致教師的角色轉(zhuǎn)變緩慢，不能快速地適應(yīng)到教育教學(xué)工作當(dāng)中。要促進(jìn)高校入職教師的角色轉(zhuǎn)換，可以從教師自身以及學(xué)校管理的角度出發(fā)，為教師的角色提供良好的支持。

【關(guān)鍵詞】教師角色 角色轉(zhuǎn)換 入職教師

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0200-02

高校入職教師是指從事高校教育教學(xué)工作年限為1-3年的教師。剛剛步入工作崗位的高校入職教師，要面對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)心理等方面的適應(yīng)問題，其中教師角色轉(zhuǎn)換問題是每一位高校入職教師都必須面對(duì)的問題。入職教師的角色轉(zhuǎn)換將影響教師教育教學(xué)活動(dòng)的開展，科學(xué)研究工作的進(jìn)展，乃至影響教師的專業(yè)發(fā)展。高校入職教師的角色轉(zhuǎn)換往往受到角色意識(shí)、角色沖突、角色期待的影響，導(dǎo)致教師的角色轉(zhuǎn)換緩慢。要促進(jìn)高校入職教師的角色轉(zhuǎn)換，可以從教師自身以及學(xué)校的角度出發(fā)，為教師的角色轉(zhuǎn)變提供良好的內(nèi)在與外在的支持。

一、高校入職教師角色轉(zhuǎn)換的時(shí)代背景

1.教師角色轉(zhuǎn)換是社會(huì)期待的訴求

教師角色是“教師自身和社會(huì)（包括國家、學(xué)校、家長、學(xué)生等）對(duì)教師群體行為模式的一系列的期望”。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)被賦予更多的責(zé)任，對(duì)教師的角色期待和要求也在不斷的發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的教育觀念中，提倡以教師作為主體，在教學(xué)活動(dòng)中，有著不可動(dòng)搖的權(quán)威身份。而在現(xiàn)代，由于社會(huì)的變革以及時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教育提出了更高的期待，教育理念、教學(xué)方法等發(fā)生了巨大的改變，所以教師的角色也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。因此社會(huì)的期待要求高校入職教師盡快實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變。

2.教師角色轉(zhuǎn)換是其專業(yè)發(fā)展的要求

教師專業(yè)發(fā)展具有多階段的特征，是一個(gè)持續(xù)的過程。高校教師的入職期正是開始專業(yè)成長的第一步，在入職期的角色轉(zhuǎn)換情況既會(huì)影響教師職業(yè)精神、職業(yè)信念的形成，甚至?xí)绊懴乱粋€(gè)階段的教師成長。一名教師要想從新手教師成長為專家型的教師，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，就需要高校教師在入職時(shí)期完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

3.教師角色轉(zhuǎn)換是高校開展教育教學(xué)工作的需要

高校教師是高校教育教學(xué)工作的主體部分，是培養(yǎng)高級(jí)人才的實(shí)施者，是科學(xué)研究的主要研究人員。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2012年）對(duì)我國高等教育提出要全面提高高等教育質(zhì)量。國家對(duì)高等教育質(zhì)量的要求，實(shí)質(zhì)上是對(duì)高校教師提出要求。因此要提高高等教育質(zhì)量，使高校教育教學(xué)工作得到順利開展，就要求入職教師轉(zhuǎn)變角色，以達(dá)到學(xué)校工作的要求。

二、影響高校入職教師角色轉(zhuǎn)變的因素

筆者對(duì)遼寧省5所高校于2015-2017年入職的20位教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校入職教師普遍存在角色轉(zhuǎn)換緩慢的問題。從教師的角度出發(fā)，分析影響入職教師角色轉(zhuǎn)換緩慢的因素主要有以下三點(diǎn)：

1.入職教師角色意識(shí)不強(qiáng)

角色意識(shí)是指個(gè)體對(duì)自身的角色定位、角色行為以及角色職責(zé)的理解和認(rèn)識(shí)。高校入職教師對(duì)教師的角色認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，注重教師傳授者的身份轉(zhuǎn)換，忽視了高校教師其它的身份角色。因而導(dǎo)致入職教師在教學(xué)上，不能靈活有效地使用教學(xué)方法，處理好師生之間的關(guān)系，進(jìn)而使入職教師停留在僅是知識(shí)的傳授者這一角色。

2.入職教師存在角色沖突

角色沖突是指一個(gè)人在生活以及工作中，扮演不同角色之間所發(fā)生的沖突。由于處于入職期的教師要面對(duì)多重角色，思維觀念處于轉(zhuǎn)換之中，因此入職教師的角色沖突主要集中在兩個(gè)方面：一是理想與現(xiàn)實(shí)的角色沖突。入職教師在開始工作之前，對(duì)自己的工作具有美好的理想，但在教學(xué)工作之后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的理論和已有的經(jīng)驗(yàn)并不能完全地解決實(shí)際問題，進(jìn)而使入職時(shí)期的角色轉(zhuǎn)變緩慢進(jìn)行；二是自我與群體的觀念沖突。入職教師進(jìn)入到一個(gè)新的工作崗位當(dāng)中，因與學(xué)校文化、團(tuán)隊(duì)文化不能達(dá)成良好的共識(shí)，使入職教師陷入自我與群體之間的角色沖突：一方面，入職教師想堅(jiān)守自己的原則，獲得他人的認(rèn)同；另一方面，入職教師想融入到工作的團(tuán)隊(duì)之中，不得不接受團(tuán)隊(duì)之間的規(guī)則。

3.入職教師角色期待過重

入職教師的角色期待主要來源于學(xué)校期待和自我期待。對(duì)于高校而言，入職教師是高校重要的組成部分，提高高等教育質(zhì)量，入職教師也有一定的職責(zé)，因此高校對(duì)入職教師賦予更多的期待。對(duì)于教師而言，入職教師大部分是青年教師，還沒有積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，剛進(jìn)入新的工作環(huán)境，對(duì)工作持有積極的熱情，對(duì)自我的發(fā)展也具有強(qiáng)烈的期待。由于入職教師融入到高校的工作環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)的過程，強(qiáng)烈的角色期待使入教師在工作時(shí)受到較大的壓力，從而影響了教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、促進(jìn)高校入職教師角色轉(zhuǎn)換的對(duì)策

1.加強(qiáng)入職教師的自我反思

自我反思即是對(duì)自我的不斷發(fā)問，反思在工作當(dāng)中的誤區(qū)，并對(duì)不合理的地方采取改進(jìn)措施。加強(qiáng)入職教師的自我反思，首先要明確“我是誰”的問題，對(duì)自我在團(tuán)隊(duì)中的角色和教學(xué)活動(dòng)中的地位進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，再進(jìn)入到角色中去深入思考。其次入職教師要采取積極地修正措施，在聽取他人建議、觀摩優(yōu)秀教師等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自己的思維方式，從一個(gè)研究者、教育者的角度出發(fā)對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行反思。最后入職教師要堅(jiān)持自我反思的習(xí)慣，勤思勤想，常思方可常新。

2.搭建入職教師發(fā)展平臺(tái)

教師的角色轉(zhuǎn)換需要學(xué)校提供良好的外部支持。因?yàn)椤敖處熃巧D(zhuǎn)換不僅需要個(gè)體的主觀努力，還需要個(gè)體之外相關(guān)因素的有力支持?！彼詫W(xué)校應(yīng)該為入職教師搭建一個(gè)發(fā)展平臺(tái)：一是提供交流平臺(tái)。溝通是建立人際關(guān)系的基礎(chǔ)，尤其是團(tuán)隊(duì)關(guān)系的建立，更需要入職教師與同事、管理者積極地溝通；二是建立引導(dǎo)平臺(tái)。高校應(yīng)調(diào)整對(duì)入職教師的角色期待，幫助入職教師樹立正確的角色目標(biāo)，減輕教師的角色壓力；三是提供彰顯教師個(gè)性的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與到學(xué)校文化的建設(shè)之中，尊重入職教師的自主性，促進(jìn)教師角色的有效轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李中國. 教師角色轉(zhuǎn)換中內(nèi)涵性特征的缺失與補(bǔ)救[J]. 教育研究，2008（6）：91-94.

作者簡介：孫千惠（1993-），女，漢族，遼寧省大連市，大連大學(xué)教育學(xué)院2015級(jí)研究生，研究方向：大學(xué)課程與教學(xué)論。endprint