吳法

摘 要：學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用深化，需要遵循一定策略和步驟。本研究聚焦于這一主題，在簡要概述學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對“學(xué)案式教學(xué)模式如何應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)”這一問題進行了探究，認(rèn)為應(yīng)該堅持以解決問題、提升效果為導(dǎo)向，從四個方面推進這一問題的解決，促進學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進一步深化和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

一、創(chuàng)設(shè)合理條件，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其首要條件就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)條件。教師在教學(xué)過程中，要積極搭建有效平臺，為“學(xué)案”這一重要元素的運用提供適切性環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)合理條件的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，然后著眼于目標(biāo)開展后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)。這是學(xué)案教學(xué)的基本前提，更是其得以有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點。

我在教學(xué)過程中對于上述舉措較為重視。我會結(jié)合具體情況，合理創(chuàng)設(shè)一定的條件，幫助學(xué)生明確課堂教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，我在進行《感受可能性》這一課時的教學(xué)時，就在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為6個小組，各個小組進行內(nèi)部討論，各自提出三種事件：第一種是明天一定會發(fā)生的事件，第二種是明天必定不會發(fā)生的事件，第三種是明天可能會發(fā)生的事件。小組討論結(jié)束后，每個小組出一個代表陳述自己小組的討論結(jié)果。在這種討論下，學(xué)生已經(jīng)進入到一種情境中，而這種情境就是本課時所要學(xué)習(xí)的主要知識點的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我進行了進一步引導(dǎo)，向?qū)W生清晰呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生基于此明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握不可能事件、必然事件、確定事件、不確定事件的具體內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對事件發(fā)生可能性的大小形成一定的感知。

二、提供既定學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)

學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，為學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)完成后，需要著手下一步舉措，即為學(xué)生提供已經(jīng)確定的學(xué)案，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，學(xué)案的發(fā)放，需要在課前完成。在課堂教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師要借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入，引出所要學(xué)習(xí)的主題或課時，然后讓學(xué)生緊密結(jié)合學(xué)案，參考教材，進行自學(xué)。這一過程的開展，需要在較短時間內(nèi)完成，不可超過課堂教學(xué)時間的四分之一，否則后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)將很難開展，成效亦無法得到有效保障。

例如，我在進行“全等三角形”這一知識點的教學(xué)過程中，就對上述舉措進行了應(yīng)用，經(jīng)過具體實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開始前，我將自己設(shè)計的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生。教學(xué)開始時，我先為學(xué)生呈現(xiàn)了兩張A4大小的白紙，詢問學(xué)生這兩張白紙有何相同之處？不少學(xué)生回答“兩張白紙完全一樣”，我在這時引入了全等的概念，然后組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案、教材進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以合作討論，共同致力于問題的解決。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對有關(guān)“全等三角形”的知識形成了一定認(rèn)知。

三、積極開展研討，合理進行答疑

學(xué)生自學(xué)階段是學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要手段，其成效是否良好，在一定程度上直接影響著后續(xù)環(huán)節(jié)的開展。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生開展積極研討。在這一過程中，教師要將課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，合理創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，促進學(xué)生之間的研討。那么，學(xué)生討論什么內(nèi)容呢？這就需要教師將學(xué)生自學(xué)過程中的疑難信息進行整理，分類展示，為學(xué)生討論提供素材。同時，教師也要承擔(dān)答疑者角色，負(fù)責(zé)在學(xué)生討論過程中解決多數(shù)人關(guān)注的疑難點。

這點在我的教學(xué)課堂上應(yīng)用較為有效。為有效促進學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，都會進行現(xiàn)場調(diào)研，首先征集學(xué)生在自學(xué)過程中所積累的疑難問題、未懂知識點，然后迅速對這些問題進行分類整理，并將這些問題劃分到不同的小組中，供小組討論。在學(xué)生討論時，我會在旁邊來回走動，有時也會加入到學(xué)生的討論中，為學(xué)生答疑解惑，此舉也是為了防止學(xué)生討論過于“混亂”，出現(xiàn)研討偏位，影響教學(xué)效果。同時，我也會積極掌控整個研討進程，繼續(xù)搜集信息資料，為后續(xù)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

四、巧妙設(shè)計問題，妥善溝通交流

學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進彼此之間的進一步交流。具體問題的設(shè)計，需要教師立足學(xué)生自學(xué)和研討實際，精心開展問題設(shè)計，并基于此進行后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展。具體來講，教師在這一過程中發(fā)揮著重要作用，其需要了解不同學(xué)生歷經(jīng)自學(xué)和研討后所形成的差異，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實際上，問題設(shè)計的目的是促進師生之間的交流。因為在先前階段，多為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或?qū)W生之間的互動，而師生之間缺乏一定的交流。開展適度提問，利于增進師生溝通，為學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，我在開展“正比例”這一知識點的教學(xué)過程中，就借助一定問題設(shè)計，營造了教學(xué)情景，促進了師生之間的交流。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了兒歌《數(shù)青蛙》，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，這時我引入了“正比例”這一概念。但是這時，學(xué)生對此還不是特別了解，掌握程度也較低。為了幫助學(xué)生進一步了解這一知識點，我便提出了問題：汽車在路上行駛的速度為90千米/小時，它用一小時行駛了90千米，用兩小時行駛了180千米，那么請思考，汽車用三小時會行駛多少千米？學(xué)生在這一問題下，與我進行了充分的溝通和交流。在此基礎(chǔ)上，我了解了學(xué)生自學(xué)和探討的基本情況。

概言之，學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可遵循以上四點參考性舉措。整體而言，本研究尊重了客觀事實資料，結(jié)合相關(guān)成熟案例和自身實踐經(jīng)驗，有序推進研究進程，研究結(jié)果獲得了良好成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁雯.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)案式教學(xué)遵循的原則[J].內(nèi)蒙古教育，2012（18）：49-50.

[2]李永華.基于學(xué)案式教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].信息教研周刊，2011（6）：48-49.

編輯 郭小琴endprint