李廣元　楊燕

摘 要：新課改倡導(dǎo)一切教育教學(xué)活動(dòng)開展都要立足學(xué)生這個(gè)中心，教師要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限且抽象思維能力有限的初中生來說要實(shí)踐自主學(xué)習(xí)是很難的，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，借助導(dǎo)學(xué)案來為學(xué)生指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂；貫穿教學(xué)

華中科技大學(xué)的張承甫先生極其注重在教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮學(xué)生的主體性，由此他于1986年首次提出了“學(xué)案”的教學(xué)方法，即在教學(xué)活動(dòng)開展中向?qū)W生提供一份簡單的學(xué)習(xí)章程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這是導(dǎo)學(xué)案的萌芽，論述還比較簡單。今天我們所談及的導(dǎo)學(xué)案主要是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前所編制的學(xué)習(xí)方案，其中系統(tǒng)地包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助該方案進(jìn)行自主探究。那么，我們要如何借助導(dǎo)學(xué)案來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、編制好學(xué)案

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主要載體，教師編制了什么樣的學(xué)案，學(xué)生就要按照什么樣的學(xué)案參與教學(xué)活動(dòng)，換言之，學(xué)案編制的好壞直接影響著本課堂教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量。所以，教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前需要精心地為學(xué)生編制一份結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際水平和數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)案，以此才能使所編制的學(xué)案既符合教學(xué)要求又符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在拿到學(xué)案的時(shí)候才會(huì)被其所吸引。我在編寫“立體圖形的三視圖”這一內(nèi)容的學(xué)案時(shí)，會(huì)為學(xué)生編制課前自主探究內(nèi)容：（1）閱讀教材內(nèi)容，了解三視圖的概念，并提出問題；（2）觀察常見的幾何體，諸如正方體、長方體、圓柱體等，選取某一幾何體從不同的側(cè)面來觀察幾何體的圖形，并將所觀察到的圖形畫下來；（3）請(qǐng)用5個(gè)相同的小正方體自主地組合成一個(gè)幾何體，從正面、左面、上面來觀察該幾何體的圖形，并將其畫下來。

二、有效開展課堂引導(dǎo)

既然學(xué)案的編寫需要采取啟發(fā)式模式，那么在課堂中對(duì)其應(yīng)用自然仍需要使用啟發(fā)式教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程中，恰當(dāng)?shù)膯栴}可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性，由此在借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，教師不妨創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題情境，利用生動(dòng)直觀的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，利用符合最近發(fā)展區(qū)的問題來激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，并能借助自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決該問題，獲得問題解決的滿足感。比如我會(huì)在上課前，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一幅飛機(jī)從不同角度觀察廬山的視圖，并配以蘇軾的著名詩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”在生動(dòng)的情境中向?qū)W生提出問題，為什么我們看到的廬山的形狀是不一樣的？飛機(jī)主要是從哪個(gè)方向來觀察廬山的？我們應(yīng)該如何觀察事物呢？耳熟能詳?shù)脑娋浜蜕鷦?dòng)的畫面自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，在問題的引導(dǎo)下他們自然會(huì)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來探究解決問題的答案，無須教師過多指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作下會(huì)自由地探究到“三視圖”的相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)借助導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的動(dòng)手操作內(nèi)容，利用教具擺出不同的幾何體，讓學(xué)生結(jié)合自己已掌握的“三視圖”內(nèi)容來觀察該幾何體，并從三個(gè)方向畫出該幾何體的圖形，如此在動(dòng)手操作中加深了學(xué)生對(duì)“三視圖”的理解。最后，我會(huì)利用導(dǎo)學(xué)案中的自主探究內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，觀察學(xué)案中所提供的由小正方體構(gòu)成的幾何體的三視圖，猜測該幾何體是由多少個(gè)小正方體構(gòu)成的。如此借助導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的探究內(nèi)容不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使其在探究中做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、知識(shí)鞏固和小結(jié)

要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用來構(gòu)建高效的課堂，知識(shí)鞏固是必不可少的。教師在講授完新知后，可以借助導(dǎo)學(xué)案來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些包括基礎(chǔ)和挑戰(zhàn)性的題目，在問題解決中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且問題解決過程正是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的過程。比如，在“三視圖”內(nèi)容講解完之后，我會(huì)利用初中生爭強(qiáng)好勝的心理在導(dǎo)學(xué)案上為學(xué)生編制一道拓展延伸題：下面是一個(gè)由幾個(gè)小正方體搭成的幾何體的右視圖，小正方體上明確標(biāo)有數(shù)字，表示在這個(gè)位置上有幾個(gè)小正方體，請(qǐng)根據(jù)數(shù)字和右視圖，畫出該幾何體的左視圖和俯視圖。

總之，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要編制符合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際的學(xué)案，并將其貫穿于課堂教學(xué)始終，使學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來自主探究新知，在探究中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫怡虹.初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)探討[D].上海師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮endprint