陳小利

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性需要在現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進一步尋求提升。初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升，需要創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系和課堂氛圍，并立足實際，設(shè)計每一道問題。同時，教師也要善于結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的情境。另外，注重提問過程中的及時反饋，適當(dāng)進行追問，也是重要策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

眾所周知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是提升教學(xué)效果的有效策略，其可在一定程度上輔助和引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握知識點。根據(jù)目前多數(shù)研究，不難發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的課堂提問已經(jīng)在諸多方面產(chǎn)生了較高價值。但是，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問在有效性方面仍舊存在一定的進步空間。本研究立足于此，嘗試探析如何提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、和諧民主，活躍氛圍

影響初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素有很多種，其中，課堂氛圍就是重要因素。和諧民主、活躍良好的課堂氛圍，對于提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，有著重要意義，反之，倘若課堂氛圍過于沉悶，則很難獲得良好的提問成效。因此，教師要致力于營造良好的課堂氛圍。具體來講，教師首先需要創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，通過和諧親密的友誼，為民主活躍的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。教師必須從自身做起，堅持向和諧、民主靠攏，在此基礎(chǔ)上營造活躍的數(shù)學(xué)課堂，進而提升課堂提問的有效性。

如，我在進行“普查與抽樣調(diào)查”這一知識點的教學(xué)過程中，通過自身角色的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，營造出了活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，有效提升了課堂提問的有效性。這一知識點，重在通過教學(xué)讓學(xué)生掌握和了解普查、抽樣調(diào)查、總體、個體、樣本、樣本容量等概念，在此基礎(chǔ)上能夠選擇合適的調(diào)查方式解決相關(guān)問題。在教學(xué)中，我將自身放在了與學(xué)生平等對話的地位和角色，作為學(xué)習(xí)活動的參與者，與學(xué)生一起參與到教學(xué)互動中，共同探討未知問題。實踐證明，這一形式使得數(shù)學(xué)問題的解決過程有效吸引了學(xué)生的注意力，問題自身的有效性大大增強。

二、立足實際，精心設(shè)計

初中數(shù)學(xué)課堂提問，其實是一門科學(xué)，并非隨意發(fā)問，諸多研究和實踐表明，初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，深受問題設(shè)計的影響。良好的問題設(shè)計，有助于增強提問的有效性，反之則不利于初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升。教師需要立足實際，精心開展問題設(shè)計，并基于此進行課堂提問活動的開展。具體來講，教師在這一過程中發(fā)揮著重要作用，其需要在了解不同學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，合理有效地設(shè)計問題，并根據(jù)一定順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如，我在進行知識點“一元二次方程”的教學(xué)中，立足實際，精心設(shè)計了課堂問題。一元二次方程ax2+bx+c=0（a、b、c是常數(shù)，且a≠0），其不同于先前所學(xué)方程，但又與其有著緊密聯(lián)系，因此，我先對每位學(xué)生有關(guān)方程方面的知識進行了了解，較為系統(tǒng)地掌握了學(xué)生的實際知識儲備。在此基礎(chǔ)上，我精心設(shè)計了兩個問題：一元二次方程的概念和一般形式是什么？如何根據(jù)實際問題列出一元二次方程？在此基礎(chǔ)上開展了教學(xué)活動。通過這兩個立足實際所設(shè)計的問題，課堂提問獲得了良好成效。

三、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生已有知識儲備會對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生影響，這點眾所周知。與此同時，還有一點需要注意：數(shù)學(xué)是來源于生活的一門學(xué)科，初中數(shù)學(xué)知識點在這一方面的體現(xiàn)尤為突出，因此，初中數(shù)學(xué)課堂提問要想提升有效性，需要結(jié)合生活，尤其是結(jié)合學(xué)生已有生活體驗，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提升問題設(shè)計的合理性和具體實施的有效性。這就需要教師從生活出發(fā)，從學(xué)生所處的身邊事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣，提升提問成效。

如，我在進行“圓錐側(cè)面積”這一知識點的教學(xué)時，有效踐行了上述舉措。我首先提出了一個問題：大家能不能說說圣誕老人的帽子是什么樣子的？學(xué)生紛紛回答“紅的”“圓錐形的”等不同答案，我會引導(dǎo)學(xué)生正確接受其像圓錐這一理念。然后，我會借助紙張，請學(xué)生剪出一頂帽子。這一舉措可有效提升學(xué)生對圓錐形狀的認知，實踐證明其亦有效提升課堂提問效果。

四、注重反饋，適當(dāng)追問

在初中數(shù)學(xué)課堂提問中，反饋是師生良性互動的基本環(huán)節(jié)，而師生良好互動是課堂提問有效性的重要保障。同時，諸多研究結(jié)果顯示，在反饋中進行適當(dāng)追問，會獲得意想不到的效果。因此，注重提問過程中的及時反饋，適當(dāng)進行追問，也是提升初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要策略。另外，還需要特別強調(diào)的是，教師在這一過程中需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

如，我在進行“一次函數(shù)”教學(xué)時，注重了在反饋中的適當(dāng)追問，有效提升了課堂提問的有效性。在教學(xué)過程中，我在講解一次函數(shù)y=kx+b（k，b為常數(shù)，且k≠0）的定義時，學(xué)生提出了“形如y=2x的函數(shù)，有什么特殊性”這一問題，我給了學(xué)生肯定的答案：確實有其特殊性。然后拋出問題：請大家觀察其式子，看看到底有何特殊性？學(xué)生聽后開始了熱切討論，在此基礎(chǔ)上解決了正比例函數(shù)的問題。不難看出，這種及時反饋和適當(dāng)追問，對于課堂提問有效性有著重要成效。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂提問，目的旨在利用“教師的教”更好地引導(dǎo)“學(xué)生的學(xué)”，并在此基礎(chǔ)上進一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，因此，在提問過程中不可偏頗這一本位價值。同時，初中數(shù)學(xué)課堂提問，不能照搬經(jīng)驗，要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，因時而變，因境而變，不斷進行調(diào)整和適應(yīng)，這是提升初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性需要格外關(guān)注的方面。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮endprint