陶紅

摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)方式的創(chuàng)新成為一種趨勢(shì)，為了有效實(shí)施素質(zhì)教育，教師們?cè)絹?lái)越注重在教學(xué)中提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，真正做到“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。啟發(fā)式教育就是一種能夠讓學(xué)生積極思考的教學(xué)模式，在生物課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。圍繞“巧用啟發(fā)式教學(xué)，構(gòu)建高效生物課堂”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；生物課堂；高效課堂

生物是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解自然，而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，只是被動(dòng)地接受教材中的內(nèi)容和教師的觀點(diǎn)，這樣對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和知識(shí)探究能力的培養(yǎng)是非常不利的，所以利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的能力進(jìn)行思考，在課堂中積極配合教師，獲得知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效生物課堂。

一、了解教學(xué)特性，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)傳遞的客觀規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，采取多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而完成綜合能力提升的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有效發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)空間，要有效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，就必須了解這一教學(xué)模式的教學(xué)特性，從而達(dá)到構(gòu)建高效生物課堂的目的。首先，這種教學(xué)模式具有客觀性，是從學(xué)生當(dāng)前的客觀學(xué)習(xí)能力出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的合理性，保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。其次，這種教學(xué)模式還具有主動(dòng)性，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，能夠在教師的合理引導(dǎo)下，主動(dòng)地完成一系列思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索獲得，提高學(xué)生的自主意識(shí)，這種教學(xué)模式還具有很好的互動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單向的知識(shí)傳輸，能夠讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓教學(xué)課堂成為知識(shí)交流的平臺(tái)，教師和學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高。最后，這種教學(xué)模式還具有發(fā)展性，它看重的不僅是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力

在啟發(fā)式教學(xué)中，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識(shí)，因此，教師要運(yùn)用多種方式讓學(xué)生能夠積極參與課堂。課堂氛圍是影響教學(xué)效率的重要隱私，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，教師往往是有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，課堂氣氛單調(diào)古板，學(xué)生也就沒(méi)有參與課堂的欲望，所以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以積極地運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的感官體驗(yàn)中提高對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，教師首先利用多媒體展示“大頭嬰兒”的照片，并提出“為什么嬰兒長(zhǎng)期吃劣質(zhì)奶粉會(huì)出現(xiàn)這種癥狀？”以引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從劣質(zhì)奶粉的成分上進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生得出“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者”這一結(jié)論，而這種利用多媒體營(yíng)造課堂氣氛的教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要的作用，讓學(xué)生自由地參與討論，為學(xué)生提供一個(gè)愉悅民主的課堂。生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生最直觀地觀察到生物中的變化和特征，所以教師可以利用多樣的生物實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)有一個(gè)更加清晰的理解，構(gòu)建一個(gè)有效率、有質(zhì)量的生物教學(xué)課堂。

三、知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)學(xué)生思考

學(xué)生的思考能力與他們的知識(shí)范圍有關(guān)，如果教師把思考的問(wèn)題過(guò)于難度化，學(xué)生也無(wú)法得到結(jié)論，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性，因此，教師要盡量將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中了解生物理論知識(shí)，深化對(duì)于知識(shí)的理解，比如電視劇中經(jīng)常播放的通過(guò)DNA的比對(duì)來(lái)尋找嫌疑犯，或者通過(guò)DNA來(lái)鑒定親子關(guān)系，這是學(xué)生都熟知的方法，但是其中的原理卻包含著豐富的生物知識(shí)，再為學(xué)生引出“DNA序列的排列順序是從生物學(xué)上區(qū)別個(gè)體的根本特征”的這一命題，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下獲得對(duì)于這一知識(shí)的理解和掌握，讓知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠讓學(xué)生在生活中注意到一些生物現(xiàn)象，讓知識(shí)不再停留在書(shū)本中，讓觀察自然不再是課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是融入學(xué)生的生活中，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓生物課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟祥愛(ài).試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.

編輯 溫雪蓮endprint