黃紅菊

摘 要：由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式與童話閱讀教材內(nèi)容豐富、故事情節(jié)生動(dòng)形象的特點(diǎn)十分契合，所以小學(xué)生對(duì)童話閱讀是十分喜愛的。基于此，教師可以采取以下教學(xué)策略來提高童話閱讀教學(xué)的效率：將課堂劇情進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生來組織扮演;將童話閱讀的程度加強(qiáng)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感;對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)寫來對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行增強(qiáng)，將國(guó)外的童話加入其中，使學(xué)生的視野得到開闊。

關(guān)鍵詞：童話閱讀;小學(xué)策略;認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生想象力十分豐富，生性活潑好動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生這一特點(diǎn)可以被教師抓住，融入童話閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷被豐富。童話教學(xué)中涉及如想象、夸張等多種表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，采用童話閱讀的方式可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到明顯的提升。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，這不僅可以讓學(xué)生的審美能力和學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)、提升，而且對(duì)學(xué)生想象思維的開發(fā)很有幫助。因此，在兒童本位教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師要將閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，使小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)。

由于兒童本位思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，如何將童話閱讀教學(xué)模式較好地融入語(yǔ)文課程教學(xué)是目前非常值得關(guān)注的問題。但由于現(xiàn)階段在教師開展語(yǔ)文課程教學(xué)工作時(shí)，尤其是童話閱讀教學(xué)時(shí)，仍然還在沿用以往的課程教學(xué)模式，這種做法并不可取。提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在兒童本位教學(xué)思想的指導(dǎo)下，可以采用以下教學(xué)策略。

一、對(duì)課程劇情合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與組織角色扮演

教師為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，可以將童話故事劇情進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并開展在課本中所提及的童話故事的相關(guān)演出活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大幫助;同時(shí)還可以采用將學(xué)生分成小組來開展有關(guān)朗讀比賽、組織學(xué)生扮演童話角色等方式來以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以布置童話表演任務(wù)。首先給學(xué)生分配要扮演的角色，可以以抽簽的方式來進(jìn)行，然后家長(zhǎng)要做好“烏龜阿姨”“鯉魚阿姨”等的頭飾并指導(dǎo)學(xué)生背誦好臺(tái)詞。教師最后將演出時(shí)間確定好并邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)來一同欣賞。在整個(gè)表演的過程中，通過多次組織語(yǔ)言，學(xué)生可以更深入地體會(huì)童話故事深層次的含義。這樣學(xué)生進(jìn)一步了解了童話故事，更了解了語(yǔ)文。教師在學(xué)生表演結(jié)束以后，對(duì)表演進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生得到教師的認(rèn)同后，其對(duì)童話閱讀的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極投入。在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的過程中，合理設(shè)計(jì)課堂劇情、組織學(xué)生角色扮演發(fā)揮著重要的作用。

二、童話閱讀訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)

閱讀在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的位置，在小學(xué)閱讀中，童話閱讀教學(xué)占的比重很大。教師在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度進(jìn)行加強(qiáng)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解課程的主題內(nèi)容。使學(xué)生對(duì)文章思想與情感的感受得到加深，可以很好地提升小學(xué)生的閱讀能力。由于在童話故事中，其語(yǔ)言有音律感，故事很鮮活，并且其中大部分的主角是小動(dòng)物，這非常符合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。所以童話故事不僅對(duì)小學(xué)生的注意力很有吸引力，而且能夠使學(xué)生對(duì)寓意故事情節(jié)的理解加深。教師在實(shí)際開展童話閱讀教學(xué)時(shí)，采取如分組閱讀、分角色閱讀以及自由閱讀等多種形式的朗讀可以使小學(xué)生的閱讀興趣得到很好的增強(qiáng)，也可以讓小學(xué)生感受文字的魅力。

三、將童話故事進(jìn)行續(xù)寫來提高學(xué)生寫作的能力

幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的自主閱讀能力可以通過復(fù)述文章來實(shí)現(xiàn)，教師在童話閱讀的教學(xué)過程中，可以選擇復(fù)述文章的教學(xué)方式，讓學(xué)生將童話故事續(xù)寫出來，這不僅可以讓學(xué)生更好地積累詞匯，而且可以使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。

續(xù)寫童話故事是除復(fù)述故事之外的另一種高效的童話閱讀教學(xué)模式。例如，學(xué)生在上完《賣火柴的小女孩》這一童話故事后，教師采用提問的方式來激發(fā)學(xué)生續(xù)寫童話故事的興趣。教師可以提出“如果小女孩最終見到疼愛她的外婆，小女孩會(huì)做什么呢”等相關(guān)的問題，使學(xué)生對(duì)小女孩接下來的做法進(jìn)行思考。小學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，所以學(xué)生的興趣可以通過教師提問被很好地激發(fā)出來，并積極地參與其中。

將國(guó)外的童話與其融合來開闊學(xué)生的視野也可以是一個(gè)好的教學(xué)方法。在國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中，引入國(guó)外童話的例子是很少的，這是對(duì)兒童閱讀教學(xué)內(nèi)容很大程度的限制。其實(shí)，我們可以積極學(xué)習(xí)及借鑒外國(guó)如《格林童話》《安徒生童話》等優(yōu)秀兒童童話作品。以此來開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

綜上所述，在小學(xué)開展童話閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升很有幫助。教師需要在開展童話教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟童話的魅力。

參考文獻(xiàn)：

燕鳳華.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（8）.

編輯 李琴芳