楊守暉

【摘 要】本文就分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用做出探索，通過分析分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性，并提出分層教學(xué)法要遵循的原則，最后提出針對(duì)性的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);認(rèn)知特點(diǎn);分層次;高效

引言

我們知道，初中數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的純理科目，前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較為緊密。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺枯燥、沒興趣。這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)成績分層較大，接受能力差距大的原因。而教學(xué)的主要任務(wù)是讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，而不是僅僅針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)較好的個(gè)別學(xué)生。而分層教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)就是要尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、符合學(xué)生的自身實(shí)際。以期在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得以提高。這種教學(xué)方法可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

1.分層次教學(xué)法應(yīng)用的必要性

從社會(huì)自然發(fā)展規(guī)律上來說，每個(gè)學(xué)生出身不同，教育背景不同，社會(huì)教育不同，每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體上的客觀差異也就在所難免。那么，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力必然存在客觀差異。這就需要教師在教學(xué)過程中必須遵循每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)。無論在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)等都要本著針對(duì)性、分層性、有效性的目的出發(fā)。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得到本質(zhì)上的升華，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提高。

2.分層原則

2.1等同分層

所謂等同分層原則就是指：教師在展開教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳實(shí)了解， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行等同水平的分層。這樣更加有利于教師有效展開教學(xué)，符合學(xué)生自身實(shí)際。對(duì)于學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上得到提高都有著很好的促進(jìn)作用。不僅可以宏觀上展開分層教學(xué)，還可以在微觀上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.2尊重過程發(fā)展

我們知道，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)掌握過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都在隨著知識(shí)的積累不斷變化。那么，教師在展開分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要重點(diǎn)考慮學(xué)生的認(rèn)知過程性發(fā)展。理性認(rèn)識(shí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生靈活的進(jìn)行分層。切記，整個(gè)過程要尊重學(xué)生的自尊心，合理的設(shè)置動(dòng)態(tài)分層。以期充分提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3激勵(lì)評(píng)價(jià)

初中是學(xué)生進(jìn)入青春期的年齡階段，學(xué)生渴望得到身邊人的認(rèn)可和尊重。那么，教師在展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就要及時(shí)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，并合理確定評(píng)價(jià)體系，多元化的評(píng)價(jià)方案?？隙▽W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)、激勵(lì)。以此幫助每個(gè)學(xué)生調(diào)整到學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)、 最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.分層次教學(xué)策略

3.1學(xué)生等同分層

教師能否有效教學(xué)，關(guān)鍵在于能否有效認(rèn)識(shí)學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)。只有開展有針對(duì)性的教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，教師就要充分調(diào)研學(xué)生自身實(shí)際，將學(xué)生進(jìn)行合理分層。這樣更加有助于教師展開針對(duì)性的教學(xué)策略。分層措施具體如下：①通過學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行分層。外向性格、學(xué)習(xí)積極性較高、興趣較為濃厚的特點(diǎn)進(jìn)行分層。②根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)和思維邏輯活躍性特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行合理分層。③根據(jù)學(xué)生平常學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，這樣更加有教學(xué)針對(duì)性。

3.2教學(xué)過程分層

為凸顯分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)過程中展開分層教學(xué)就十分重要。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師做出合理引導(dǎo)。具體實(shí)施過程如下：①根據(jù)學(xué)生層次特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)上進(jìn)行合理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。②合理設(shè)置課堂問題提問的難度。在尊重學(xué)生已有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)上的升華。③課后作業(yè)設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生層次特點(diǎn)。充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)置科學(xué)、合理的課后作業(yè)。以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)分層

盡管中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到青春期階段，學(xué)習(xí)自主性也得以保障。但是，他們更渴望得到身邊人的認(rèn)可和尊重。那么，教師在教學(xué)過程中就要分層評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生實(shí)際。評(píng)價(jià)過程中要合理認(rèn)識(shí)感性因素和理性因素，尊重學(xué)生感性因素的同時(shí)也要發(fā)展他們的理性認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)習(xí)（新人教版）七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《不等式與不等式組》課時(shí)，教師在展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就要合理尊重學(xué)生的層次性特點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就要全面考核、進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅要掌握不等式的性質(zhì)，還要靈活運(yùn)用不等式解決生活實(shí)際問題的能力。而對(duì)于，基礎(chǔ)一般，教師可以合理的考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于不等式的概念及性質(zhì)的掌握能力?？隙ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要對(duì)與一元一次不等式聯(lián)系較為緊密的一元一次方程的性質(zhì)、解法做出有效回顧，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一元一次不等式的認(rèn)識(shí)。只有，在尊重學(xué)生分層特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

4.總結(jié)

我們知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。教師在展開教學(xué)過程時(shí)切記不能過于急躁。要理性、有耐心的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)。而將分層教學(xué)法引入到初中數(shù)學(xué)課堂就可以有效響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

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[3]趙青，葉濤.分層教學(xué)之隱性分層教學(xué)模式研究[J].科教文匯（下旬刊）.2014（05）

（作者單位：貴州省綏陽縣鄭場中學(xué)）