支俊華+王偉

【摘要】蘇教版小學語文課本自身特色明顯，是當下影響最大的教材之一，但存課文編訂不夠嚴謹、文下注釋有待完善、課內(nèi)插圖缺失生活等瑕疵。指瑕不是指責，而是希望其更加完善，更好地實現(xiàn)其語文教學價值。

【關(guān)鍵詞】蘇教版 小學語文 白璧微瑕

蘇教版小學語文教材是當下影響最大的小學語文教材之一，其充分結(jié)合先進教學理念與教學規(guī)律，從而形成了自身的優(yōu)勢和特色，影響所及早已超出江蘇省，甚至北方一些地區(qū)也在用這一套教材。然而，瑜不掩瑕，這套教材在細節(jié)上還存在一些不夠完善之處，主要體現(xiàn)在課文編訂、文下注釋和課內(nèi)插圖上。也正是因為其影響較大，所以對于白璧之微瑕我們更應該重視，以促使其精益求精。

首先，課文編訂尚需嚴謹。這主要有兩種情況：一是所選編的文章在某些細節(jié)上非常失真，但編訂者并未加以必要的斧正；二是編寫組自行編寫的課文中對傳統(tǒng)文化價值的取舍過于隨意，也不符合新課標的相關(guān)要求和蘇教版教材的教學理念。前者如六年級下冊《煙臺的海》，課文說：“每到這巨浪拍岸的日子，許多煙臺人和外地的游客，紛紛頂著寒風跑到岸邊，觀賞這蔚為壯觀的景象?！蓖獾赜慰突蛟S會去看個新奇，但煙臺本地人一般不會。筆者曾在煙臺生活5年，對此有一定了解。一方面是因為這種情況非常危險，有時甚至會有生命之虞；另一方面，對長期生活在這里的人來說，大海太平常了，根本不可能讓他們?nèi)绱酥?。也許作者為突出大海而做了一定的虛構(gòu)，然而虛構(gòu)的事也應該符合常理，雖然“不必發(fā)生”，但一定是“可能發(fā)生”的。同冊中《天游峰的掃路人》則更有些離譜，當“我”問他年齡時，70歲的老人“伸出了七個指頭”。我們知道，用手指表示“七”我們習慣是大拇指食指中指捏一起而剩下手指自然握，即所謂“捏七叉八勾九撓六”，只有小孩才會兩個手一齊上陣，很難相信70歲的老人也會如此。像這樣的失真問題，學生質(zhì)疑起來真不知教師作何解答。以上兩例本是原作者所為，教材編者只是在編訂過程中缺少作為而已，而編者自行編寫的《推敲》（五年級上冊）則體現(xiàn)出了編訂者對傳統(tǒng)文化價值取舍的隨意?！巴魄谩钡涔适橇鱾髑甑脑妼W公案，孰是孰非本無定論，語文教材則借韓愈之口判定：“還是用‘敲字更好些。月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用‘敲字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！边@一傳說最早見于南宋計有功的《唐詩紀事》，其中韓愈也只是說“敲字佳矣”，那些理由都是教材編者加進去的。其實“推”和“敲”哪個好歷來存在爭議，韓愈的話并不能一錘定音，賈島之所以聽之恐怕和韓愈的地位以及他們的見面方式不無關(guān)系。即便課文中為韓愈找的幾條理由也不見得能成立：先說禮貌，李凝是隱士，賈島是僧人，他們未必會專注于繁文縟節(jié)；“敲”字雖能襯托出月夜寧靜，但半夜敲門卻給人一種莫名的緊張感，早已破壞了寧靜；“敲”字音節(jié)固然響亮，但此處需要的不是響亮，而是流暢自然，“推”似更勝于“敲”。該問題本來就見仁見智，應該讓學生自己去理解和體味，這樣既保證了知識的真實性又有利于開拓學生的思維。當下提倡開放式教學，蘇教版教材已走在前列，然而在引導學生自主思考那些已成共識的問題的同時卻對某些尚無定論的內(nèi)容給出結(jié)論，恐怕不妥。

第二，文下注釋有待完善。文下注釋是對課文的必要補充，一般有兩個作用：一是生僻知識的解說，二是為學生自讀掃清障礙。在這方面語文教材有些地方做得不夠，主要是必要注釋的缺失。五年級上冊《厄運打不垮的信念》寫道：“談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷（què）》?！边@里的“編年史”就應該加個注釋，這是史學專業(yè)術(shù)語，不在語文教師教學范圍，應該讓學生在自讀時通過注釋即可了解，而不是等到上課時讓教師再花費時間去講解。再如六年級上冊《船長》一課，很多學生都問：“哈爾威船長在其他60人都脫險后為什么不逃生而是自沉大海？”對此，人們有各種說法，有人說此時巨大的漩渦已經(jīng)不允許他逃生，也有人說“船在人在，船毀人亡”是西方自古留下來的船長法則。其實這個知識極其生僻，涉及了專業(yè)知識和異域風俗，根本不是做普及文化工作的小學語文教師能夠解決的，編者在編訂課文時應該給出明確的解釋。又如，二年級上冊《大禹治水》說禹“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，不少教師講解時都說“九”是指很多，因為中國不可能只有九條大河、九座大山。其實這種解釋是錯誤的?！渡袝は臅B禹貢》記載：“九州攸同，四隩既宅，九山刊旅，九川滌源，九澤既陂，四海會同?！薄熬派健笔侵浮搬┘搬劣谇G山”“壺口、雷首至于太岳”等九條大的山脈，“九川”是指弱水、黃河等九條大的河流。它們構(gòu)成了中國古代環(huán)境的基本地貌，對于人們生活影響最大，治理的難度也最大，是那些小山丘、小溝汊所無法相提并論的。但現(xiàn)在小學語文教師隊伍文化水平參差不齊，教學經(jīng)驗的優(yōu)勢并不能彌補知識上的不足，對這篇課文很容易根據(jù)習見的約數(shù)現(xiàn)象去“想當然”。因此，在編寫教材時必要的注釋還是不可或缺的。

第三，課內(nèi)插圖缺失生活。插圖是課文的重要內(nèi)容，對文字內(nèi)容的教學能夠起到輔助與補充作用。蘇教版語文教材對插圖也一向比較重視，比如《漁歌子》《池上》等課文的插圖都堪稱典范。然而有一些課文插圖卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在生活真實的缺失。五年級上冊《艾滋病小斗士》，插圖畫的是基爾·約翰遜照顧艾滋病患者小恩科西，課文說基爾·約翰遜是一位“仁慈的白人婦女”，也的確如此，在小恩科西處處受人排斥的時候只有她能用自己的愛心悉心照顧，但插圖中的基爾·約翰遜卻是瞪著雙眼在眼鏡框外面盯著小恩科西，分明是一個陰險、狡詐的“狼外婆”，這對學生理解人物不會有任何積極作用甚至相反。如果說這幅插圖僅僅是沒有積極作用，那《墨梅》插圖則很容易給人帶入誤區(qū)?！赌贰肥窃┩趺岬囊皇最}畫詩，被選入蘇教版小學語文六年級下冊中。題畫詩自然是詩在畫卷上，但課文插圖中卻顯得十分混亂：墻上掛著墨梅畫，上面題詩只能看見“滿乾坤”幾個字，而且淡的幾乎看不出來，更大問題是畫前面一個書生鋪紙?zhí)峁P正待揮毫。課文文字沒有相關(guān)提示，畫上題詩只露出三個字，而且不仔細找根本看不見，下面又有人正在寫字，誰又能想到這是題畫詩？倘若不講明是題畫詩，詩作的內(nèi)容就很難講清楚。如果插圖是一幅墨梅畫，上面顯著清晰地題寫著這首詩，就完全可以了，既簡約又美觀實用。至于四年級上冊《春聯(lián)》的插圖則有常識性錯誤了。插圖是一幅春聯(lián)，上聯(lián)“綠柳舒眉辭舊歲”（右），下聯(lián)“紅桃開口賀新年”（左），橫批“春回大地”（自左向右）。我們知道，以前中國圖書都是豎排版，對聯(lián)包括橫批都是自右向左念的，后來為了更符合人們的用眼習慣，除古籍外，文字都變成自左向右的橫排版或簡單豎排版。春聯(lián)既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的，無論自右向左讀還是自左向右讀都不能說不合理，但至少上下聯(lián)和橫批的閱讀順序應該一致才是，像課文插圖中的“古今合璧”殊不可取。語文學習的歸宿點之一便是語用能力的培養(yǎng)，插圖上的錯誤則會難以避免地對語用能力的生成產(chǎn)生不必要的干擾。在語文教學中，插圖地位確實不及文字，但小地方往往可能有大的影響。當學生意識到插圖內(nèi)容與生活經(jīng)驗不一致時，插圖不但不會促進學生對文本的理解，而且很可能適得其反。

編者于每冊《編寫說明》末尾都附上這樣一句話：“本書如有不當之處，請廣大師生提出意見，以便修訂時參考。”我想這不只是一句漂亮話，而是體現(xiàn)出其建設精品教材的決心。我們要承認，蘇教版語文課本有明顯的特色，同時也存在一定的不足；既有微瑕就要指出來，指瑕不是指責，而是希望其更加完善，更好地實現(xiàn)其語文教學價值。本文不當之處，亦求教正于方家。endprint