呂虹

【摘要】本文通過情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)朗讀、扣住“女扮男裝”“焦急萬(wàn)分”等關(guān)鍵詞語(yǔ)想象情景、說(shuō)話、微課植入等方法，讓學(xué)生走進(jìn)課文，走入人物內(nèi)心，借助人物的內(nèi)心變化，讓學(xué)生感悟花木蘭愛國(guó)愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 想象 微課

語(yǔ)文教育的目標(biāo)是發(fā)展兒童言語(yǔ)智能。句子處于字詞和段篇之間，是鞏固字詞、實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用的基本途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)能力走向篇章段落的重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)展兒童言語(yǔ)智能的重要訓(xùn)練形式之一。閱讀教學(xué)中教師要善于循例在內(nèi)容選擇、思路創(chuàng)新、運(yùn)用遷移等方面下足“精”功夫。

一、精準(zhǔn)目標(biāo)“三思考”

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多典型句例可積累，老師要整理出來(lái)并挖掘這些句子中隱含的語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能的學(xué)習(xí)價(jià)值。在不同學(xué)段聚焦不同例句，開展語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智慧。但是不同的學(xué)段，我們應(yīng)思考目標(biāo)的精準(zhǔn)著力點(diǎn)也不同。

1.思考一：低段“詞”與“句”的鏈接

句子教學(xué)的目標(biāo)融合在閱讀和寫話之中，第一學(xué)段主要體現(xiàn)在：在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。從中不難看出“詞”“句”的緊密關(guān)系，因此我們要加強(qiáng)從詞到句有效練習(xí)。如：

[例1]“美麗”一詞我們可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)成短語(yǔ)“美麗的（ ）”，如“美麗的風(fēng)景”“美麗的姑娘”……繼而形成簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)“（什么地方）有（怎樣）美麗的風(fēng)景。” “（誰(shuí)）是個(gè)（怎樣）美麗的姑娘。”這樣的練習(xí)既縮減了詞語(yǔ)的指向范圍，也指明了詞語(yǔ)的運(yùn)用途徑，提升了學(xué)生練寫句子的興趣。

[例2]指導(dǎo)學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫句子，老師先出示《畫家和牧童》的例句：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”是兩個(gè)不同的動(dòng)作特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行仿寫，分別出示第一梯度“課堂上，我們一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒（ ）”、第二梯度“周末，爸爸一會(huì)兒（ ），一會(huì)兒（ ）”和第三梯度“（ ）一會(huì)兒（ ），一會(huì)兒（ ）”三個(gè)句式練寫形態(tài)的呈現(xiàn)，既體現(xiàn)了句式練寫從易到難螺旋上升的特點(diǎn)，也同步照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生在富有層次的訓(xùn)練過程中，更好地把握句式特點(diǎn)，形成表達(dá)能力。

低段教材編寫上的一大特點(diǎn)，就是關(guān)注了學(xué)生的模仿能力。教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮例句的導(dǎo)引作用，引導(dǎo)孩子充分體悟例句，準(zhǔn)確把握句子的行走路徑，領(lǐng)悟語(yǔ)詞的運(yùn)用方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，往往能降低練寫的難度，更易于學(xué)生掌握句型，形成能力。如此，若能適當(dāng)?shù)脑谠~語(yǔ)與句子之間搭建一個(gè)練說(shuō)、練寫的平臺(tái)，設(shè)置梯度引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)，擴(kuò)展成一個(gè)固定短語(yǔ)，再順利成句，在化解難度的同時(shí)，掌握構(gòu)詞成句的能力。

2.思考二：中段“句”與“句”的變換

課標(biāo)對(duì)中年級(jí)句子要求主要是：培養(yǎng)學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果等能力?？v觀小學(xué)中段語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)每篇課文的題材、類型、表達(dá)方式、修辭手法等都各不相同。教師應(yīng)該抓住一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。選準(zhǔn)例句是提高句子教學(xué)的有效前提。

[例3]“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情意，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”學(xué)習(xí)時(shí)先要求學(xué)生讀句子，想一想，這個(gè)句子是什么意思？再讓學(xué)生與對(duì)比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會(huì)忘記?！边M(jìn)行比較，想想：意思相同嗎？語(yǔ)氣相同嗎？表達(dá)形式有什么不同？這樣，學(xué)生既明白了句子的含義，也認(rèn)識(shí)了反問句的形式和作用。

在閱讀教學(xué)中，我們要用好例句，加強(qiáng)訓(xùn)練句子與句子間的變換。那么，針對(duì)不同的課文，哪些語(yǔ)句是中段重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容呢？常見的句式變換有：“把”字句與“被”字句的互換；陳述句與反問句的互換；雙重否定句與肯定句的互換；引述句與轉(zhuǎn)述句的互換等。變換句式訓(xùn)練的主要目的是豐富學(xué)生的表達(dá)方式，使意思表達(dá)得更準(zhǔn)確。因?yàn)椴煌涫降牟煌Z(yǔ)氣、情調(diào)、語(yǔ)體色彩，修辭作用不一樣。在句式的變換中讓學(xué)生明白說(shuō)話要根據(jù)表情達(dá)意的需要，精心選擇和變換最合適、最有表現(xiàn)力的一種句式。掌握了各種句式變化的規(guī)律，就能夠選擇最合適的句式，為表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)。

3.思考三：高段“句”與“篇”的關(guān)聯(lián)

文章是由句子組成的，高年級(jí)的句子訓(xùn)練應(yīng)聚焦在“句”與“篇”的特殊作用上。有些和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子，如反映課文脈絡(luò)的句子應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。這些句子或概括了某一段或全文的主要內(nèi)容，或揭示了文章的中心。有的在文首統(tǒng)領(lǐng)全文，有的在文末總結(jié)全文。此類句子就應(yīng)作為課文的重點(diǎn)句。

[例4]《太陽(yáng)》這篇課文講到太陽(yáng)和我們的關(guān)系時(shí)，用了一個(gè)總起句“太陽(yáng)離我們這么遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”，最后又用了一個(gè)總結(jié)句“一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”，這兩句話就和文章的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，抓住這兩句話，就很容易把課文結(jié)構(gòu)搞清楚。由此可見高年級(jí)的句子感悟，應(yīng)融合在整個(gè)篇章的閱讀中，關(guān)注結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子、和文章結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子、與中心思想有密切關(guān)系的句子、對(duì)課文內(nèi)容起概括作用的句子等。

二、精妙訓(xùn)練“三指向”

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！薄芭e一反三，觸類旁通”指的就是遷移運(yùn)用。在句子教學(xué)中要讓學(xué)生達(dá)到順“勢(shì)”遷移，熟練運(yùn)用必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在三個(gè)“指向”意識(shí)下達(dá)成精妙訓(xùn)練的目的。

1.指向一：聚焦例句

要求學(xué)生掌握某種句式，首先要給學(xué)生一個(gè)范例，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際語(yǔ)文水平，在課文中確定適宜訓(xùn)練的句子。讓學(xué)生通過對(duì)特定句子的學(xué)習(xí)，對(duì)該句子有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。需要注意的是對(duì)于句子訓(xùn)練，固然要理解句子的意思，但更重要的是要認(rèn)識(shí)句子的形式。endprint

[例5]《趙州橋》這篇課文第三段的首句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！睂W(xué)生只要讀懂這個(gè)遞進(jìn)復(fù)句，就會(huì)明白：上段寫趙州橋堅(jiān)固，這段要進(jìn)一步講趙州橋的另一個(gè)特點(diǎn)——美觀。學(xué)生自然而然就懂得這個(gè)句子起著承上啟下的作用。

在閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解特殊的句式結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)系，如過渡句，前半句是小結(jié)前面部分的內(nèi)容，后半句是引出下面的內(nèi)容。這樣學(xué)生才能較好的從句式入手去理解句意，把對(duì)句式的認(rèn)識(shí)和對(duì)句意、對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以后遇到過渡句，學(xué)生自然就能運(yùn)用了。

2.指向二：探尋規(guī)律

學(xué)習(xí)個(gè)例是句子訓(xùn)練的“點(diǎn)”，“點(diǎn)”要推廣到“面”上去，才能最終掌握某種句式，形成語(yǔ)文能力。引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)例的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律是由點(diǎn)到面的過程，是句子訓(xùn)練的核心，也是學(xué)生真正掌握句式、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)句式概括水平越高、越抽象，越能產(chǎn)生對(duì)句式積極的正遷移，實(shí)現(xiàn)句式類推。

[例6]“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，桔黃的，一塊塊一條條交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗?！睂W(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出表示整句話意思的詞語(yǔ)，（種種色彩、五光十色）再找一找具體描寫的部分，最后發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律“概括──具體──概括?！睂W(xué)生一旦獲得關(guān)于此類句子的抽象模式，便能有效地形成語(yǔ)文能力。 但低年級(jí)學(xué)生應(yīng)采用具體方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)句式類推。例如，“放學(xué)后，我和同學(xué)在山上數(shù)新房?！苯處煱丫渥臃纸獬伤膫€(gè)部分（①放學(xué)后 ②我和同學(xué)③在山上④數(shù)新房），寫在卡片上，讓學(xué)生任意排列、熟讀，以幫助學(xué)生獲得這四個(gè)部分的具體概念，熟悉此類句式的靈活變化。

3.指向三：強(qiáng)化練習(xí)

發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律，并不表示學(xué)生已掌握了該種句子表達(dá)形式。要掌握句子表達(dá)形式還必須經(jīng)過及時(shí)的遷移，在實(shí)際運(yùn)用中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。訓(xùn)練的步驟一般分為三步：第一步是句子類化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有共同要素的句子內(nèi)容，并納入同類系統(tǒng)中；第二步是具體化，應(yīng)用句式的組成規(guī)律來(lái)組織句子內(nèi)容，學(xué)習(xí)實(shí)際表達(dá)；第三步是原理深化，在應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行新的句子表達(dá)的基礎(chǔ)上，對(duì)句式形成更高層次的概括化認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于“概括─具體─概括”句式的遷移運(yùn)用，（以《富饒的西沙群島》為例）先讓學(xué)生觀察珊瑚圖片，感知各種不同形狀的珊瑚；再讓學(xué)生補(bǔ)充句子“珊瑚的形狀很多， 千奇百怪，十分美麗。” ；最后讓學(xué)生再用以上句式說(shuō)說(shuō)其他事物。

三、精熟運(yùn)用“三借助”

句子教學(xué)的目標(biāo)清晰后，我們?cè)摽紤]的就是如何達(dá)成句子教學(xué)的目標(biāo)。我認(rèn)為句子的教學(xué)應(yīng)借助朗讀、情境和多媒體手段，將句子的訓(xùn)練故事化、日?；?。

1.借助一：朗讀

小學(xué)生認(rèn)識(shí)句子不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生從感性上對(duì)句子進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材選篇多是精美、典范的課文或段落，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的朗讀訓(xùn)練。朗讀是一個(gè)將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。

[例7]《我要的是葫蘆》出現(xiàn)“有幾個(gè)蟲子怕什么？”反問句，不能生硬教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)氣訓(xùn)練多采用不同朗讀方式，如師生對(duì)讀，問號(hào)、句號(hào)組對(duì)讀等多重方式，使學(xué)生從中領(lǐng)悟言外之意，體悟言中之情，感悟語(yǔ)言的規(guī)律，積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)豐富語(yǔ)感。所以說(shuō)讀和抄寫句子是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的一種訓(xùn)練形式。如，①地里的莊稼收完了。②地里的莊稼收完了嗎？③地里的莊稼收完啦！此三句要求教師通過范讀、學(xué)生朗讀以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)陳述句、疑問句和感嘆句，體會(huì)到句子所表達(dá)的語(yǔ)氣有什么不同，并能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣。我們要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)句子的感覺。

2.借助二：情境

語(yǔ)言是生活的反映，是學(xué)生生活經(jīng)歷的文字表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師若能積極為學(xué)生提供情境素材，通過創(chuàng)設(shè)靈活多變、恰到好處的生活情境，學(xué)生的生活積淀往往容易被激活，寫出靈動(dòng)的語(yǔ)句。就情境創(chuàng)設(shè)而言，可以是一幅插圖，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬場(chǎng)景，還可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)句學(xué)文。

[例7]《從現(xiàn)在開始》一課，用“神氣極了”寫句子，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，緊接著出示了課文“貓頭鷹當(dāng)大王”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“從哪些地方能夠看出貓頭鷹的樣子神氣極了？”一石激起千層浪。“貓頭鷹兩眼睜得圓圓的，看上去神氣極了?！薄柏堫^鷹翅膀向兩邊展開，好像指揮小動(dòng)物們，樣子神氣極了?！薄柏堫^鷹的胸脯挺得高高的，真是神氣極了！”……語(yǔ)言一下子豐滿起來(lái)、形象起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)學(xué)生的思維有了具體直觀的感知基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)場(chǎng)景的理解也變得豐富起來(lái)，于是句式訓(xùn)練融匯在觀察、感悟、表達(dá)之中，句式訓(xùn)練的目標(biāo)無(wú)形中就達(dá)成了。

3.借助三：媒體

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異及認(rèn)知水平有限，他們對(duì)文中重點(diǎn)句子的理解還有一定困難。為了讓學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，就必須講究句子教學(xué)的方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，而其中多媒體以它的直觀性起著重要的輔助作用。

[例8]《蟋蟀的住宅》一文中有這樣幾句話：“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。”在教學(xué)中，如果學(xué)生沒見過蟋蟀，學(xué)生很難理解“前足、鉗子、后足、鋸”這些詞，進(jìn)而影響了其對(duì)句子和課文的理解。但如果能利用多媒體出示圖畫，圖文對(duì)照，問題就迎刃而解了。教學(xué)時(shí)，教師能利用多媒體，采用圖畫的方法在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生一目了然，就能很快地理解句子的含義了。

“教無(wú)定法，貴在得法?！本涫接?xùn)練也同樣。在訓(xùn)練過程中，不可能“千句一律”，而要根據(jù)不同句子的特點(diǎn)，正確地選擇訓(xùn)練形式，使句子訓(xùn)練更扎實(shí)、到位。葉圣陶先生認(rèn)為：“習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借?！苯虒W(xué)中指向模仿習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方式之一，有效評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)之妙處，能使學(xué)生善于捕捉語(yǔ)言表達(dá)的敏銳處，能在每個(gè)學(xué)生心中播下語(yǔ)用的種子。知識(shí)是隨著技能走的，技能又是隨著一個(gè)個(gè)“例句”練的，利用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生在閱讀的經(jīng)驗(yàn)中，在揣摩、發(fā)現(xiàn)中，慢慢浸潤(rùn)，慢慢獲得。endprint