劉贏

摘要：信息化時(shí)代的到來(lái)催生了高職院校教學(xué)模式的快速變革，而部分高職院校重信息化教學(xué)、輕傳統(tǒng)教學(xué)，與一些傳統(tǒng)院校守舊不前的做法形成了較大的反差，這就造成了我國(guó)高職教育存在巨大的問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新了教學(xué)方式。本文基于高職院校教學(xué)模式存在的問(wèn)題，探究了運(yùn)用混合式教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職院校 混合式教學(xué) 實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)大大改善了高職院校的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，從傳統(tǒng)的面對(duì)面授課已轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的視頻授課和網(wǎng)絡(luò)授課模式。如何在高職院校的教育模式中，有效結(jié)合信息化教育和傳統(tǒng)教育，從而形成混合式教學(xué)方法，逐漸被越來(lái)越多的研究人士和學(xué)者重視，成為完善和發(fā)展新時(shí)代高職院校教育概念的重要指標(biāo)性依據(jù)，也是高職院校目前亟待研究和探索的全新教學(xué)領(lǐng)域。在這樣的背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它能夠有效彌補(bǔ)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的不足，進(jìn)而提高高職院校的教育質(zhì)量。

一、高職院校運(yùn)用混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，它是一種與信息化教學(xué)快速發(fā)展有關(guān)的教學(xué)方法的革新，其結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)于知識(shí)與能力的培養(yǎng)，又將信息化教育的便利與多樣化糅合到知識(shí)教育中，是高職教育發(fā)展的重要方向。

目前，高職院校運(yùn)用混合式教學(xué)還具有概念模糊、措施不完善、相關(guān)的培訓(xùn)和講解不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的割裂仍然十分明顯，而學(xué)生對(duì)于這兩種教學(xué)形式的好惡也十分鮮明。由于數(shù)字化教學(xué)生動(dòng)形象且效率較高，大部分學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥的知識(shí)與技能講授已表現(xiàn)出倦怠等心理，故而傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)際收效不佳。這既是高職院校發(fā)展混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，又是其問(wèn)題的表現(xiàn)。因此，如何運(yùn)用混合式教學(xué)成為高職院校教學(xué)模式變革能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

二、高職院校運(yùn)用混合式教學(xué)的實(shí)踐

1.借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，歐美國(guó)家的教學(xué)理念和方法與我國(guó)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，中國(guó)式教育的重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的素質(zhì)和能力，是將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的傳統(tǒng)模式，在一定程度上無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而歐美國(guó)家實(shí)施的是服務(wù)與學(xué)習(xí)相互轉(zhuǎn)化、彼此融合的教育方式，它將個(gè)人、學(xué)校、家庭進(jìn)行了完美融合，通過(guò)拓展學(xué)生的課外活動(dòng)，把數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，完善了混合式教學(xué)，并在完善的過(guò)程中還兼具使用Moodle這類(lèi)的應(yīng)用型服務(wù)軟件，它可進(jìn)行異步教學(xué)視頻、理解問(wèn)題、在線解答等。

受歐美國(guó)家教育方式的啟發(fā)，我國(guó)高職院?？梢詣?chuàng)新學(xué)生在校、在家或者在實(shí)驗(yàn)室中的不同學(xué)習(xí)模式，不再把單一的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到所有場(chǎng)景中，以免教師和學(xué)生產(chǎn)生依賴性。此外，這種混合式教學(xué)可最大限度地減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式外延的擴(kuò)展

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是我國(guó)高職院校在教學(xué)方法上的重要?jiǎng)?chuàng)新。然而，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，有些教師仍然存在對(duì)多媒體教育的定義與外延理解不準(zhǔn)確的問(wèn)題。由于目前高職院校大多已建有信息中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、宿舍區(qū)網(wǎng)絡(luò)等立體化的互聯(lián)網(wǎng)配置，所以信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)由課堂向移動(dòng)終端和智能應(yīng)用設(shè)備的轉(zhuǎn)移，從而將課堂時(shí)間留給傳統(tǒng)教學(xué)。這就要求高職院校利用好網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)通微信公眾平臺(tái)或者在線學(xué)習(xí)APP等，方便學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)外延的合理利用，為運(yùn)用混合式教學(xué)服務(wù)。

3.提高教師的綜合教學(xué)水平

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具是考核高職院校教師的一個(gè)重要方面，隨著混合式教學(xué)研究和實(shí)踐的發(fā)展，提高教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力，完善教師的數(shù)字化教學(xué)技能勢(shì)在必行。因此，高職院校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的理念拓展和培訓(xùn)，從而保證高職院?；旌鲜浇虒W(xué)水平的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校內(nèi)部進(jìn)行混合式教學(xué)的改革不僅是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)體系的重新審視與革新，也是對(duì)高職院校教學(xué)管理水平、教學(xué)方式、教育體制的思考與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌越.高職院校應(yīng)用混合式教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2014，（6）.

[2]李小龍，張宸瑞，耿斌，郭勇.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革：“MOOCs時(shí)代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015，（12）.

（作者單位：泉州輕工職業(yè)學(xué)院）endprint