袁保英

摘要：語文作為小學階段的主要學科，在培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫作之間也存在著很大的關聯(lián)，寫作的素材、詞語運用都源于閱讀中知識的積累。但是，小學語文老師在實際的教學過程中，卻忽略了二者之間密切的關系，并沒有將閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，這對于學生習作能力的提高是非常不利的?；诖?，本文將針對加強小學語文閱讀教學提高學生寫作能力這一課題展開深入的研究，并提出幾點有效措施，以供讀者參考。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 寫作能力 有效措施

小學語文閱讀教學是學生積累知識、收集素材以及學習寫作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學生的視角，還有助于學生寫作水平的提高。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，需要結(jié)合寫作的相關知識進行教學，使學生可以自然的將二者聯(lián)系在一起，促進學生寫作能力的有效提升。

一、充分利用閱讀素材

學生主觀能動性的強弱對其寫作能力具有十分重要的影響。對于小學階段的學生而言，由于其年齡特點導致學生的注意力很難長時間集中在一件事物上面，但是，該階段的學生具有豐富的想象力，思維跳躍性較強。因此，小學階段的語文教師在日常教學的過程中，應該利用有效的教學方法，引起學生的關注，使學生產(chǎn)生興趣，進而提升學生的主觀能動性，便于學生寫作能力的提升。在日常教學的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，許多學生看到寫作題目的時候，表現(xiàn)出強烈的困惑感，似乎不知道應該從何寫起。究其原因，主要是由于學生的知識儲備不足，視野狹窄。因此，教師應該在日常教學中，應該利用有效的教學方法，激發(fā)學生閱讀學習的興趣，使學生通過閱讀不同的知識，積累大量的素材，然后為寫作提供強大的支撐。同時，小學階段的學生其文字的運用和理解能力有限，教師在安排寫作的時候，應該注重這一情況，將寫作題目的難度降低，使學生可以快速的找到寫作的思路，順利完成寫作，增強學生的自信心，然后在初步加深題目難度，促進學生寫作能力的提升。

例如：在語文教材中有一篇文章叫做《春的消息》，教師在教學的過程中，針對學生的性格特點，問學生“如果同學們是春姑娘，將會如何把春天即將到來的消息告訴大家呢？”，學生們會積極回答教師的問題，教師在這樣的互動過程中，輕松地將文章導入課堂，帶領學生進行閱讀，講解文章的相關知識。在課堂即將結(jié)束的時候，教師可以以“春天”為作文題目，讓學生們寫一篇小作文。學生們剛剛學完關于春天的文章，對春天的認知和理解還非常很清晰，因此，學生就會輕易的將作文任務完成，長此以往，學生的寫作能力將會得到很大的提升。

二、積累閱讀教學中的優(yōu)美語句

新課改深入實施之后，相關部門考慮到對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，在教材內(nèi)容的選擇上進行了優(yōu)化，現(xiàn)有教材中的很多文章對培養(yǎng)學生的閱讀能力都有很大的幫助。在這些文章中存在很多較為常用的修辭手法以及優(yōu)美語句，使文章更加生動、鮮活，符合小學生進行閱讀。教師在教學的過程中，應該讓學生對感興趣的修辭手法以及優(yōu)美語句進行記錄，并理解其用法和含義，以便學生在日后寫作的時候可以將其合理的應用到文章中，為作文增加色彩。

例如：在小學語文教材中有一篇文章叫做《秋天的雨》，在本文中作者運用了大量的擬人和比喻手法，對秋天的景物進行描述，教師在講授這一篇文章的時候，需要將修辭手法向?qū)W生進行詳細的解釋，使學生了解這些修辭手法的好處，然后讓學生利用擬人和比喻的修辭手法進行造句，加深學生的理解和掌握。當學生對這些修辭具有一定的理解之后，教師可以讓學生仿照文章的寫作方式寫一篇文章，題目不宜過于難懂，比如《春天的風》、《冬天的雪》等與文章關聯(lián)性較強的便可，此時學生剛剛學習《秋天的雨》，對于文章的構(gòu)造比較清楚，而且對于文中涉及的修辭手法掌握較為熟練。因此，學生在作文的創(chuàng)作過程中，可以輕松的找到寫作方式，打開寫作思路，并且合理的運用修辭手法，使文章更加的生動、形象，進而提升學生的寫作能力。

三、鼓勵學生對閱讀教材的留白部分進行補充

隨著教育體制的不斷改革，我國的教育側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)，在語文教材中很多文章里，都出現(xiàn)了留白的寫作方式，當學生們還沉侵在作者的思路里面的時候，文章便戛然而止，在結(jié)尾的地方留下了懸念，以此引發(fā)學生的思考，旨在幫助學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)造力。針對這些文章，教師應該對其加以利用，讓學生對留白的部分進行補充，然后進行交流。

例如：在小學語文教材中有一篇文章叫做《窮人》，在這篇文章以桑娜的一句“我已經(jīng)把孩子抱回家了”而結(jié)尾，原本學生們在閱讀的時候，思緒沉浸在作者的思路中，但是讀到這里就結(jié)束了，學生們就會很困惑，后來會怎么樣呢？孩子們最后會有一個什么樣的生活呢？這些種種的問題都留在了學生的心里，教師就可以針對這一情況，讓學生對該文章進行續(xù)寫。學生們由讀者的身份變成了作者，則會深刻構(gòu)思，如果自己是作者，會給孩子安排一個什么樣的結(jié)局，自己又希望孩子的結(jié)局變成什么樣子呢？對此，學生們會各抒己見，表達自己的愿望，因為每個學生的想法不同，所以文章的結(jié)局便會出現(xiàn)很多不同的版本，教師可以在讓學生闡述為什么這樣設置結(jié)局，在不斷的討論中，幫助學生指正寫作中的不足之處，幫助學生加以改正，進而刺進學生寫作能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教材中蘊含著豐富的教學知識，老師在對學生進行閱讀教學的過程中，需要合理利用這些寶貴的知識資源，將其與寫作相結(jié)合，使學生在進行閱讀學習的過程中，也可以強化寫作能力。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，應當合理設計教學計劃，將二者有機的結(jié)合，促進學生習作能力的提升，為學生后期的發(fā)展奠定基礎。

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（作者單位：甘肅省武威市古浪縣大靖鎮(zhèn)馮袁莊小學）endprint