張瑩

摘要：思維導(dǎo)圖有著圖文并茂、拓展發(fā)散等特點(diǎn)，是一種能夠有效幫助學(xué)生加深理解、記憶和思考的圖形，教師將其運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維和英語學(xué)習(xí)能力。本文以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，針對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力與語言素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語 寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖，也被稱作為心智圖，其概念最早由英國教育學(xué)家、心理學(xué)家和大腦潛能研究學(xué)者東尼博贊提出。大量實(shí)驗(yàn)表明，思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，開發(fā)大腦思維，培養(yǎng)抽象邏輯和空間立體思維，還能進(jìn)一步提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用的能力。因此，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，拓展學(xué)生的習(xí)作思路，提高學(xué)生的英語寫作能力和英語語言素養(yǎng)。

一、滲透導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

實(shí)際上，高中生對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式早已習(xí)以為常，在小學(xué)或初中時(shí)期，他們就已經(jīng)接觸到提綱、記憶圖等思維圖形，所以在教學(xué)過程中，教師要喚醒學(xué)生的過往經(jīng)驗(yàn)，通過已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)。如在英語寫作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，通過圖形激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

在以“Interpersonal relationship

_Friendship”為主體的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高中生對(duì)友誼、青春這類話題有著非常深的感觸，尤其是對(duì)友誼，成長(zhǎng)經(jīng)歷給予他們豐富的情感體驗(yàn)。因此，在寫作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可利用PPT向?qū)W生展示“Friends=Friendship or Friends≠Friendship”的關(guān)系圖，并且在思維導(dǎo)圖的角落添加一些合理論據(jù)，如“We have lots of friends，a friend in need is a friend indeed.”通過清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)D示與生活經(jīng)歷結(jié)合起來，在經(jīng)過一定思考、回憶之后，就能寫出自己的所感所想，保證了英語寫作的真實(shí)感。

二、通過激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生寫作思維

雖然大多數(shù)高中生接觸過思維導(dǎo)圖，但他們對(duì)于如何把思維導(dǎo)圖與英語寫作進(jìn)行有效結(jié)合仍是一頭霧水。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師可利用小組合作探究的教學(xué)方式，開展創(chuàng)設(shè)情境、微話題寫作等英語寫作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作探究的積極性，發(fā)揮眾人智慧結(jié)晶的效用，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

如在以“Be honest”為主題的英語寫作教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)與誠信相關(guān)的英語故事或視頻短片，并且積極引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組探討“How to be honest”。在學(xué)生踴躍參與的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖的形式描繪學(xué)生討論的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解“Be honest”這個(gè)主題。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)提綱的寫作習(xí)慣

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中寫作教學(xué)中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記其教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)，從而提升學(xué)生寫作的條理性與邏輯性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成，使學(xué)生學(xué)會(huì)“審主題—討論—思考—列提綱”的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)寫作提綱的習(xí)作習(xí)慣。

如“Whats your opinion about Shanzhai？”這個(gè)主題主要針對(duì)的是當(dāng)前我國越演越烈的山寨現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)的一種山寨文化。對(duì)于高中學(xué)生而言，這個(gè)主題非常熟悉且有強(qiáng)烈的探究欲望。教師可首先運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖的理解與討論的結(jié)果設(shè)計(jì)自己的寫作提綱，然后進(jìn)行初步口頭表達(dá)，以驗(yàn)證寫作提綱的完整性與可行性。

綜上所述，通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，英語寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率得到了明顯的提高，進(jìn)一步促進(jìn)了高中寫作教學(xué)的改革。由于思維導(dǎo)圖與高中生的心智發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律十分契合，不但能夠提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者將思維導(dǎo)圖與英語寫作教學(xué)相融合，學(xué)生英語寫作水平的提高證明了思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語寫作教學(xué)的實(shí)效性。

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（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）endprint