葉育省

摘要：高中階段化學(xué)教學(xué)主要是從生活話角度出發(fā)進(jìn)行授課，高效的化學(xué)課堂有利于學(xué)生投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。情景教學(xué)法是提高高中化學(xué)課程課堂效率的有效方法。本文將分析情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，并認(rèn)真探討生活化的情境與問題情境的創(chuàng)設(shè)條件，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，保證學(xué)生積極思考相關(guān)化學(xué)問題。從教學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行縝密思考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中化學(xué)；效率

關(guān)于情景教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師在化學(xué)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景展開教學(xué)。從而幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的主動性。在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，只有通過這樣生動鮮活的教學(xué)模式，才能使學(xué)生真正了解化學(xué)，從而將化學(xué)知識點(diǎn)逐步內(nèi)化。使用情景教學(xué)法，其根本目的在于幫助學(xué)生走進(jìn)化學(xué)，去探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

最初的化學(xué)源自于上古時代，從最簡單的物質(zhì)燃燒到現(xiàn)在的化學(xué)合成，化學(xué)從萌芽到發(fā)展一直處在生活化的探索之中。因此，可以認(rèn)定化學(xué)是一門理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué)，來源于人們對生活的不斷觀察和總結(jié)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中人們接觸到的相關(guān)事物同化學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要教師能夠主動探索并將其引用至高中化學(xué)的教學(xué)過程中。自然科學(xué)的內(nèi)容本就應(yīng)做到“學(xué)以致用”，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)而理解對應(yīng)的生活現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行情景教學(xué)法時，教師需要將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相融合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地理解教材知識。同時，教師需要列舉生活中的常見例子，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

例如，教師為學(xué)生講解“生活中的膠體”的時候，就可以運(yùn)用生活化情景展開教學(xué)。首先，教師拿出隨身攜帶的一杯豆?jié){，提出自己的問題：同學(xué)們，大家都吃過豆腐，那么有誰知道豆腐是怎么來的呢？一個看似無關(guān)本課的問題提出來后，學(xué)生的興趣和好奇心瞬間被教師的問題所吸引。這個問題自然很容易被解答，緊接著教師拋出第二個問題，既然大家知道是由豆?jié){制成的豆腐，那么這個過程是如何變化的呢？很多學(xué)生只知道鹵水和石膏是點(diǎn)化豆腐的關(guān)鍵，但是豆?jié){為膠體，從膠體的狀態(tài)怎樣才能夠變成沉淀狀態(tài)，其中用到的化學(xué)具體原理學(xué)生自然是不知道的。此時，教師就能夠很順利地引出本課的具體內(nèi)容。這樣，學(xué)生在了解生活常識的基礎(chǔ)上，加深了對化學(xué)知識的理解程度，應(yīng)用生活化情景有效提升了高中化學(xué)教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題化情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師采用情景教學(xué)法，需要充分利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)條件，可從以下幾個方面入手。首先，教師要在教授學(xué)生化學(xué)知識的過程中，需要為其創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的問題情境，并且該問題能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對該問題產(chǎn)生強(qiáng)大的探究欲望。其次，教師應(yīng)當(dāng)對提出的問題進(jìn)行嚴(yán)密構(gòu)思，確保教學(xué)目標(biāo)同對應(yīng)的問題情境相契合。因?yàn)榻處煹膯栴}情境直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，對所學(xué)內(nèi)容有一個更加清晰的定位，這樣能夠更加有效地提升教師的化學(xué)教學(xué)水平。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識，尋求解決問題的有效方法。明確了問題的因果關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生找到解決問題的方法，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原方程式的配平”練習(xí)。首先，教師向?qū)W生展示需待解決的方程式配平的問題，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行化學(xué)氧化還原方程式的配平。其次，將學(xué)生目前學(xué)到的氧化還原反應(yīng)知識，同方程式的配平知識有機(jī)地結(jié)合起來。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研習(xí)氧化還原反應(yīng)方程式的配平，通過教師向?qū)W生展示氧化還原方程式配平中最難的“缺項(xiàng)配平”，提升學(xué)生解決方程式配平的技能熟練度。而后教師指導(dǎo)學(xué)生展開專項(xiàng)練習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生“零價法氧化還原配平”，以及“平均標(biāo)價法配平方程式”的技巧，有效提升學(xué)生解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平問題。同樣的教學(xué)方法，也可以適用于“可逆反應(yīng)”的教學(xué)，以及“有機(jī)物的命名”等內(nèi)容。教師將這些問題有效的進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之成為能夠吸引學(xué)生的有趣情景。學(xué)生在解決問題的過程中，逐步探究，以此滿足自己的好奇心。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示

孔子在《論語》中提到：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識也是這個道理。教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)道路上的一系列問題的過程中，不光充當(dāng)著一個解惑者的角色，更是起到了指引學(xué)生方向的角色。教師需要注意到，學(xué)生在看待高中化學(xué)問題時，往往思考的內(nèi)容會比較片面，對于知識的理解相對的散亂。學(xué)生遇到自己難以解決的問題時，需要有教師的思路點(diǎn)撥，通過思考學(xué)生對于相關(guān)問題的理解會有更清楚的認(rèn)識。教師若是難以用語言進(jìn)行描述時，則可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)全面的看待疑難問題，并且將實(shí)驗(yàn)涉及的知識串聯(lián)起來，提升學(xué)生的知識理解水平。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期律的過程中，經(jīng)常會遇到不清楚應(yīng)當(dāng)如何去區(qū)分金屬性和非金屬性的具體特征的問題。此時，需要教師分析學(xué)生的問題，而后指導(dǎo)學(xué)生靜下心來，仔細(xì)去想清楚到底是變化規(guī)律。尤其是在學(xué)生遇到“鹵族元素”的非金屬性問題時，這樣的問題會更加明顯。因此教師可以使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行演示。特別是教師的演示實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考。演示實(shí)驗(yàn)本身就是在為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生通過觀看教師的實(shí)驗(yàn)演示，就可以很清楚地理清鹵族元素非金屬性的性質(zhì)變化。與此同時，教師還可以將氫氟酸的特殊性向?qū)W生進(jìn)行展示，提醒學(xué)生氫氟酸的特殊性在于其酸性為弱酸，但是卻可以腐蝕玻璃制品。通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示確切地化學(xué)反應(yīng)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和積極思考，從而達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)效率的目的。

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