劉亞蘭

摘要：眾所周知，計算是小學數(shù)學教學活動開展不可或缺的一部分，其貫穿于數(shù)學教學的始終?？v觀小學數(shù)學課程標準中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要對口算教學給予充分的重視，加強估算，引導學生運用多種方式計算。對此，在低年級組織好計算教學是尤為重要的。在本文中，我主要就如何組織低年級計算教學進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；低年級；計算教學；教學對策

計算教學是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，無論是數(shù)學概念的形成，還是數(shù)學結(jié)論的獲得，還是數(shù)學問題的解決，都無法與數(shù)學計算相脫離。對此，在小學低年級數(shù)學教學活動開展中，教師要對計算教學給予充分的重視，借助多樣化的方式，如情境創(chuàng)設(shè)、多樣算法等來引導學生積極計算。

1.情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習鋪墊相結(jié)合

在當前的低年級小學數(shù)學計算教學活動開展中，我們很難再看到傳統(tǒng)教學中復(fù)習鋪墊的蹤影了，不少教師在新課改的號召下，利用情境教學法，結(jié)合新知內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境來吸引學生的注意力。在這樣的情況下，我們在計算教學活動開展中，往往會看到“超市購物”、“買東西結(jié)賬”等生活情境。在這樣的生活情境中，一些本就不需要的內(nèi)容穿上了生活的外衣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真的是新課改理念所倡導的嗎？根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，我們可以知道，學習總是與具體的“情境”相聯(lián)系的，在情境參與中，學生可以自主地建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。但是，需要注意一點，任何事物都不是絕對的，就算是數(shù)學是來源于現(xiàn)實生活的，但是其來源除了生活之外，還有其自身的發(fā)展需求。對此，生活和數(shù)學本身都應(yīng)當成為我們組織小學數(shù)學計算教學活動的依據(jù)。以“三位數(shù)加減三位數(shù)的估算”該內(nèi)容教學為例，在課堂導入活動開展中，教師可以利用學生學過的兩位數(shù)加減兩位數(shù)該知識點來創(chuàng)設(shè)一個生活情境：在元旦期間教師打算帶學生們到海島上玩。要想順利達到海島，需要先到碼頭上坐船。碼頭上規(guī)定，每艘船限坐65人。現(xiàn)在一班有25人，二班有18人，三班有20人，你能估算一下，這三個班學生能都坐上船嗎？如果再加上四班31人，這艘船能盛得下嗎？生活情境一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了的注意力，到底所有人能不能坐上船呢？在該問題的驅(qū)使下，學生會自主地運用所學過的兩位數(shù)減兩位數(shù)該知識點來進行解決。在這樣的解決過程中，學生不僅可以對所學的知識進行回顧，還可以對三位數(shù)的加減產(chǎn)生濃厚的興趣，如此為新知教學的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.算法多樣性與算法優(yōu)化促進

縱觀小學數(shù)學課程標準中的有關(guān)內(nèi)容，其在“基本理念”中明確指出，由于學生所處的家庭背景、文化環(huán)境等不同，導致其在數(shù)學學習活動參與中會展現(xiàn)出較為明顯的個性差異。而且，數(shù)學教學應(yīng)當是一個富有生趣的個性發(fā)展過程。對此，在小學數(shù)學低年級計算教學活動開展中，教師要對學生的主體性給予充分的尊重，在立足學生不同的生活背景和思維方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學所需，采取多樣化的方式對學生加以激勵，使學生在獨立思考、探究的過程中，運用多種算法解決數(shù)學問題。以人教版小學數(shù)學教材三年級下冊第46頁的“筆算乘法”該部分內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，會摒棄傳統(tǒng)教學中直接讓學生用豎式計算這一方式，而是一步步地對其進行引導。首先，根據(jù)問題，我引導學生避開本節(jié)課所學到的知識，借助以前所學過的計算方法來解決這個問題。在這個過程中，有的學生用14×6=84 14×6=84 84+84=168來求得結(jié)果；有的學生則用14×6=84 84×2=168求得結(jié)果。在這些學生所給出的算式引導下，我鼓勵其再次想一想可以如何分析、解決這個問題。在已有學生解決經(jīng)驗的驅(qū)使下，有的學生先計算出5套的價格，再計算出7套的價格，以此相加；有的學生這先計算出3套的價格，再計算出9套的價格，以此相加……在學生思考的過程中，我鼓勵他們以表格的方式將自己的算法一一列舉出來。在這樣的計算教學過程中，學生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性探究到多種算法解決問題，還可以在問題解決中實現(xiàn)所學知識的靈活運用，以此促進其計算能力的提升。

3.算理直觀與算法抽象相結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學計算教學活動開展中，大部分教師是“不講道理”的，直接將計算方法展示在學生面前，再引導學生反復(fù)訓練，以此提升其計算水平。在這樣忽視算理的情況下，學生是很難將所學的知識靈活地運用到不同問題解決之中，由此限制了其計算水平的提升?；诖?，我在教學活動開展中，往往會從算理的講解入手，以教具演示、學具操作等方式，使學生對算理進行理解，以此幫助其扎實地掌握計算方法。以“簡單的小數(shù)加減”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，為了幫助學生認識到小數(shù)和整數(shù)加減的區(qū)別，設(shè)計了這樣的問題：小數(shù)加減與整數(shù)加減有何相同之處呢？小數(shù)加減就是將小數(shù)點對齊，而整數(shù)加減法就是將末尾對齊，他們之間有沒有相同之處呢？在這樣的問題解決過程中，學生可以自主地歸納出小數(shù)加減的特點，加深對該知識點的理解。

總之，在小學數(shù)學計算教學活動開展中，教師要借助多種方式，如情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習鋪墊相結(jié)合、算法多樣性與算法優(yōu)化促進等，以此幫助學生打牢計算基礎(chǔ)，為其數(shù)學學習水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬進福.淺談小學數(shù)學計算能力的提高策略[J].學周刊，2018（10）：107-108.

[2]楊春玲.小學數(shù)學計算教學中的問題與對策[J].數(shù)學學習與研究，2017（20）：38.