方瓊

摘要：英語(yǔ)不是母語(yǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。況且，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。教學(xué)任務(wù)要比課改前繁重得多。這樣，提升課堂教學(xué)效率就成了一種必然的需求。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，梳理了幾點(diǎn)提升課堂教學(xué)效率的經(jīng)驗(yàn)，以資參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂效率；經(jīng)驗(yàn)

英語(yǔ)本身不是我們的母語(yǔ)，在語(yǔ)境和語(yǔ)言邏輯等方面存在著差異性，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。特別是小學(xué)生，他們對(duì)漢語(yǔ)的掌握還沒(méi)有到位，再同步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在思維能力上困難就更大一些。而且，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是以感性為主，而英語(yǔ)雖然不是抽象性學(xué)科，但所學(xué)的內(nèi)容缺少感性體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)也給小學(xué)生掌握英語(yǔ)造成了一定的困擾。

再加上，課程改革之后，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)不單單是讓學(xué)生記憶單詞、句法那么簡(jiǎn)單，而要同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面的素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)任務(wù)比較重——在這種情態(tài)下，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率就成為了一種必然的需求。

下面，筆者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，梳理了幾點(diǎn)提升課堂效率的經(jīng)驗(yàn)，希望能給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些有益的參考。

1. 善用肢體語(yǔ)言

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有直觀性、感性的需求，他們往往通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)輔助自己高效完成學(xué)習(xí)思考。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師就不能像大學(xué)教授那樣，大多以口語(yǔ)、理論的講授為主要形態(tài)，而是盡量給學(xué)生以較豐富的視覺(jué)刺激。這其中，有不少方法是適用的，但最便于操作、最常態(tài)、最經(jīng)濟(jì)的方法，就是教師增加肢體語(yǔ)言，來(lái)輔助教學(xué)。這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅是聽(tīng)到了英語(yǔ)，而且同步伴隨了對(duì)教師肢體動(dòng)作的印象，可以通過(guò)這種思維互證增加學(xué)習(xí)效果。

比如我們教學(xué)生學(xué)習(xí)“close your eyes”“open your mouth”“touch your nose”……這一組句子時(shí)，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，一邊就做相應(yīng)的動(dòng)作。閉上眼睛，張開(kāi)嘴，指著自己鼻子……在做這些動(dòng)作的時(shí)候，還要注意，動(dòng)作要夸張一些，表情要童趣和調(diào)皮一些。比如閉眼睛的時(shí)候，把眼睛閉得很緊，讓眼角都擠出皺紋，張嘴的時(shí)候伴隨著老虎吼叫的聲音……就是通過(guò)這樣的夸張動(dòng)作，給學(xué)生留下深刻不易抹去的印象。

2. 善用形象情境

前面說(shuō)，用肢體語(yǔ)言使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直觀的印象，但有些形象或事物是教師的肢體語(yǔ)言表述不出來(lái)了。那就需要我們使用一些教學(xué)工具，構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的形象情境出來(lái)，同樣是為了適應(yīng)小學(xué)生以直觀思維為主的特征。比如我們要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)食物、動(dòng)物或一些情節(jié)性的內(nèi)容時(shí)，教師用肢體動(dòng)作就不容易表達(dá)了，就可以使用多媒體展示圖片、視頻或在教室中展示實(shí)物的方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)建立直觀印象。

比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一組關(guān)于文具的詞匯時(shí)，我們可以讓學(xué)生把自己文具盒里的文具都擺出來(lái)。教師自己也拿著一組大號(hào)的“文具”，師生一邊讀，一邊一起舉起相應(yīng)的文具搖一搖。如，讀“ruler”，大家就一起把尺子舉起來(lái)，在空中晃。

再比如，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一組動(dòng)物的單詞。那么，就不太可能把那些動(dòng)物實(shí)體都“請(qǐng)”到課堂上。這時(shí)，我們就可以使用圖片、視頻或毛絨玩具等來(lái)給學(xué)生帶來(lái)直觀印象。如學(xué)習(xí)“elephant”，教師就可以使用多媒體播放一段大象的生活場(chǎng)景；學(xué)習(xí)“panda”，就拿出一個(gè)熊貓玩具給學(xué)生們傳著玩……學(xué)生們一邊看著具體的事物情境，一邊讀著單詞，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)就產(chǎn)生了一種固定的關(guān)聯(lián)，很快就能牢固地記憶住這些詞匯。

此外，像教學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色、形狀、對(duì)比（大小多少等）之類(lèi)的英語(yǔ)時(shí)，也都可以采用這種形象情境的教學(xué)方法，教學(xué)效率是非常好的。

3. 善用生活體驗(yàn)

英語(yǔ)的語(yǔ)境與學(xué)生的生活環(huán)境是有著較大區(qū)別的，學(xué)生們?nèi)鄙倩镜纳罱?jīng)驗(yàn)認(rèn)知——這不僅是影響了他們對(duì)英語(yǔ)的理解和吸收，也對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣度產(chǎn)生了一定不利的影響。因而，我們可以把英語(yǔ)所展示的語(yǔ)境轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的生活情態(tài)，用學(xué)生日常有經(jīng)驗(yàn)的、看到過(guò)的事物來(lái)幫助學(xué)生理解。而且，這種關(guān)聯(lián)學(xué)生生活的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，因?yàn)榫哂袠O高的參與度和活躍度，更受到小學(xué)生的喜愛(ài)。

比如，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“my classroom”這一課的時(shí)候，我們可以把教材中的一些對(duì)話和場(chǎng)景進(jìn)行一些調(diào)整。比如把“we have a new classroom”改成“l(fā)et's go and see our classroom”，把“l(fā)et me clean the fish bowl”這一句改成“Let me clean the desk”……將整個(gè)課文改成與實(shí)際教室一樣的對(duì)話場(chǎng)景。然后，讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組，先后在教室中進(jìn)行對(duì)話表演。如，甲生“l(fā)ook，this is the blackboard”，乙生“Here's a picture”……這樣，學(xué)生們?cè)谧约菏煜さ沫h(huán)境中，一邊對(duì)照著實(shí)物，一邊進(jìn)行對(duì)話，很快就能掌握好課文，而且興趣度也非常高。

以上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特征，探討了三個(gè)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的經(jīng)驗(yàn)——可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，影響效率的主要阻力是語(yǔ)言環(huán)境和小學(xué)生感性思維習(xí)慣的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中采用較直觀的、具有體驗(yàn)性的教學(xué)方法，肯定就能很好地提升教學(xué)效率。

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