張亞

摘 要： 本文針對目前裝潢藝術設計專業(yè)基礎——立體構成課程教學當中存在的問題，強調創(chuàng)意思維在立體構成教學中的應用，并對立體構成教學內容和方法進行了探討，用實際教學內容印證此種教學模式的合理性。

關鍵詞： 立體構成 創(chuàng)意思維 裝潢專業(yè)

立體構成教學源于德國包豪斯設計學校，經(jīng)歷一百多年的教學和設計實踐考驗，在當今藝術設計專業(yè)教學中，仍具有重要的位置和分量?，F(xiàn)今很多藝術院校或者職業(yè)院校藝術專業(yè)的立體構成的授課內容大都只完成點線面體的構成作業(yè)，簡單的折紙剪切鏤空等，學生興趣不高沒有過多的思考和設計，往往草率完成，這樣的教學設計對于裝潢專業(yè)學生空間想象能力啟發(fā)不夠，也沒有起到鍛煉學生形體抽象能力的作用。開設這門課是在裝潢專業(yè)學生二年級下半學期，之前所學大都是二維空間課程，因此進入三維空間課程學習時，學生很難很快領悟所學知識點。由于近些年大部分設計專業(yè)立體構成的教材都是一樣的，教學內容訓練方式也都是一樣的，專業(yè)針對性不強，學生的練習大都僅限于基礎的點線面體，作業(yè)大同小異，思維方式相對單一。如何調動學生學習興趣，創(chuàng)意思維在教學中的應用就是本文探討的主要內容。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，首先教師要具有創(chuàng)造精神，熱愛創(chuàng)造活動，成為“創(chuàng)造型”教師?！懊麕煶龈咄健保小懊麕煛倍季哂小皠?chuàng)新”的特點。教師要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要性，要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力創(chuàng)設必要的環(huán)境和提供必要的條件，積極開展有利于發(fā)展創(chuàng)造能力的活動，激發(fā)學生創(chuàng)造愿望和對創(chuàng)造的積極性、主動性。在教學評價中要鼓勵學生的創(chuàng)造活動，表揚他們的創(chuàng)造行動。在學生方面，教師需要鍛煉學生的觀察能力、分析能力等。教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時需要采取綜合培養(yǎng)的方式，除了從指導思想、教學計劃、課程安排及客觀條件諸方面考慮外，必須在教學全過程中予以注意。教師在學生日常創(chuàng)意思維訓練中可以多從聯(lián)想思維法、發(fā)散思維法、收斂思維法和逆向思維法四個方面進行。

一、聯(lián)想思維法

聯(lián)想思維法是建立在人類記憶基礎上的，將事物外在內在、共同、對比、形似神似等因素聯(lián)系起來展開想象的思維方式①。羅丹說：“藝術家所見的自然，不同于普通人眼中的自然?！边@就要求設計師或者學生用心觀察，透過現(xiàn)象看本質，分析物的結構比例，發(fā)現(xiàn)生活中的美，養(yǎng)成多視點、獨特的審美角度。隨著物質文化的日益豐富，設計師在創(chuàng)作中選擇更加多樣的材料和工藝，在立體構成教學計劃設計之初，嘗試選用多種綜合材料實現(xiàn)教學任務。比如：線的元素的練習，我們選用一次性筷子，讓學生大膽聯(lián)想，一根根小木筷可以組成何等造型？學生分成小組經(jīng)過一次次討論、設計、制作，進行直線堆積成了以下各種立體造型。（見圖1—圖5）

聯(lián)想過程中，學生首先在教學計劃書的指導下互相討論，先畫平面草圖再用已經(jīng)學過的3DMAX軟件進行設計，出設計效果圖，按照效果圖進行小組分工合作，學生目標性更強，干勁十足，這一項目教學培養(yǎng)了學生思維的拓展性及空間感，學生興趣很高。（見圖6—圖7）

二、發(fā)散思維法

發(fā)散思維法是培養(yǎng)思維的靈活性，又稱輻射思維法。教師給學生展示獲取知識的過程，學生自己研究如何達到教師預期的效果，這種開發(fā)性學習，學生會根據(jù)自身特點進行發(fā)散思維，教師在此過程中給予不斷指導，引領設計方向，學生既提高了綜合能力又激發(fā)了創(chuàng)新興趣，形成了自己獨特的設計方案，最終把知識融會貫通。比如在裝潢專業(yè)立體構成課中的形態(tài)設計手法——紡織這節(jié)內容學習中，教師有意識、有步驟地擴大思路，讓學生先根據(jù)課前任務書的要求認識條狀物都有哪些材質（如葦子、薄木片、柳條、金屬帶、金屬絲、紙條等），運用這些材料從它們特有的材質出發(fā)多角度思考如何把它們運用到自己的設計中，達到訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。在紡織學習中，教師安排了多種材料的識別及自助選材設計的方式：學生有的選擇扭扭棒，該材質較軟，毛茸茸，色彩鮮艷，易于造型。有的選擇紙條編織圖案，還有選擇鐵絲等。學生進行搜集資料，設計草圖，小組討論，進行制作，完成作品，展示作品，互相評價，修改作品等環(huán)節(jié)。學生動手動腦，在制作過程中不斷發(fā)散思維，產(chǎn)生新的火花，享受創(chuàng)作的樂趣和成就感。（見圖8—圖11）

三、收斂思維法

收斂思維法是為了解決某一問題，在眾多現(xiàn)象、線索、信息中向著問題一個方向思考，根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識或發(fā)散思維中針對問題的辦法得出最好的結論和解決辦法。在教師備課期間，教師首先根據(jù)不同研究方向的學生做出了設計方向的分工：裝潢室內設計方向學生主要使用卡紙等材料設計一套100平方左右的房間，展示方面學生利用超輕黏土、紙板等材料設計一個商業(yè)空間。學生課前在網(wǎng)絡平臺接收到課前任務，分別準備不同材料，收集相關資料，展開頭腦風暴，運用收斂思維法，不斷縮小設計方向，課堂上，小組討論，教師指導，動手設計，學生的部分項目練習作品如下圖14—17，圖14、15為室內設計方向學生作品，多采用卡紙、彩紙、黏土等，運用了剪貼、鏤空等立體構成常規(guī)手法，學生操作起來較為簡單。圖16—17為展示方向學生設計的商業(yè)空間，圖16為婚紗影樓，圖17為甜品店，學生目標性更強，設計之前，深入真實店面進行調研，繪制草圖、效果圖，在課堂上，學生參與度極高，從店面整體布局到燈光到展品的制作都力求精細，既鍛煉了設計思維方法和動手能力，又提升了自信心，課堂教學效果較好。

四、逆向思維法

逆向思維法是一種違逆常規(guī)、不受限制的思考，以“反其道而為之”的設計達到出其不意的視覺效果。逆向思維法在裝潢專業(yè)立體構成課中多使用在綜合項目設計中。比如：室內方向學生，要求設計裝飾畫；展示方向學生則為設計展臺。教師在課前任務書中給予學生一個命題和所用相關材料的限制，讓學生先進行資料搜集和討論，課前給出一個擬訂方案，內容不限，讓學生天馬行空，自由發(fā)揮。下圖18、19為室內方向學生，利用彩紙和相框設計的室內裝飾畫，內容上學生自選：有花、鳥、蟲、卡通形象、人物等，色彩鮮艷，半立體的效果又突破常規(guī)裝飾畫形式，獨居一格。圖20、21為展示方向學生設計的展覽，有玩偶作品展、有畫展等，內容新穎，空間感強，學生創(chuàng)作熱情高漲。（優(yōu)秀作品被學校展廳收藏，并授予學生收藏證書。）

總之，創(chuàng)意思維在裝潢專業(yè)立體構成課程教學中的運用，首先是教師在教學之初就應該把如何培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維方式精心設計到教學方案之中，學生在明確學習目標指引下可以通過學與思，由淺入深地學習。學習過程中，在教師的不斷引導下，在項目教學練習中，學生漸漸形成創(chuàng)新意識、思考方法、應變方式和解決問題的能力，體會到立體構成課學得有趣、做得有勁，想法有新意、實施有成果。

注釋：

①艾小群，吳振.立體構成（空間形態(tài)構成）[M].北京：清華大學出版社，2016：175.

參考文獻：

[1]艾小群，吳振.立體構成（空間形態(tài)構成）[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2]王義智.實用教學藝術[M].天津：天津科學技術出版社，1995.