唐寬義

摘 要： 高中政治研究性課堂應(yīng)具有以下四個(gè)基本特征：學(xué)生主體、教學(xué)開放、雙維合作、探究生成。建構(gòu)高中政治研究性課堂既需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，又需要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還需要正確處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 研究性課堂 教師課堂角色 學(xué)習(xí)方式 預(yù)設(shè)與生成

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式實(shí)施，傳統(tǒng)課程環(huán)境下高中生的學(xué)習(xí)方式越來越不適應(yīng)新的形勢(shì)和新的要求。新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分自主、有效合作、積極探究地學(xué)習(xí)，要求教師改變傳統(tǒng)的課堂管理模式，促進(jìn)教學(xué)變“機(jī)械輸入”為“充分自主”；變“單向授受”為“有效合作”；變“枯坐靜聽”為“積極探究”。

研究性課堂是以師生研究性教學(xué)為基本特征，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為基本要求，體現(xiàn)學(xué)生的參與性、主體性，課堂活動(dòng)性、開放性，師生共同創(chuàng)造與生成的課堂；是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造研究性課堂環(huán)境，共同組織研究性課堂活動(dòng)，學(xué)生在自主合作中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課堂。這一課堂模式與不斷深化的課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是完全一致和切合的[1]。

一、高中政治研究性課堂的基本特征

研究性課堂具有課堂教學(xué)的一般規(guī)律、一般元素和一般特征，需要教師的引導(dǎo)、學(xué)生的投入、教材的依托、師生的對(duì)話，等等。但是研究性課堂與傳統(tǒng)課堂相比有自身的基本特征。我們認(rèn)為，高中政治研究性課堂應(yīng)具有以下四個(gè)基本特征：學(xué)生主體、教學(xué)開放、雙維合作、探究生成。

1.學(xué)生主體

研究性課堂中學(xué)習(xí)和研究是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師是引導(dǎo)者和參與者。在課堂活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、自覺地參與，自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展自我。

2.教學(xué)開放

高中政治研究性課堂教學(xué)的前提是必須搜集、占有大量的題材。由于知識(shí)水平的限制，必須由封閉式教學(xué)向開放式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

研究性課堂教學(xué)走向開放是在三個(gè)層面上同時(shí)進(jìn)行的，這三個(gè)層面分別是：教師與學(xué)生的心理情感互動(dòng)由封閉到開放融合，教材的知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)鏈接由封閉到開放融合，課堂的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的課外生活空間由封閉到開放融合。在活動(dòng)狀態(tài)上，師生可以共同探究，平等交流；在活動(dòng)內(nèi)容上，可根據(jù)學(xué)生的水平選擇自己感興趣的問題向課外延伸，讓學(xué)生在生活中隨時(shí)學(xué)習(xí)；在活動(dòng)空間上，表現(xiàn)為各學(xué)科間相互滲透，教學(xué)與社會(huì)、生活、實(shí)踐等方面廣泛結(jié)合，學(xué)習(xí)經(jīng)常走出課堂，走出學(xué)校，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐等，不受課堂、書本的束縛。

3.雙維合作

心理學(xué)研究表明：人的發(fā)展不是一個(gè)完全“外塑”的結(jié)果，而是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)“建構(gòu)”的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：意義建構(gòu)要借助于反復(fù)協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛交流、互動(dòng)，形成一致的或共同的理解，并不單純指?jìng)€(gè)人意義的孤立的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過分工、互助、爭(zhēng)論、交流、協(xié)商，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層次理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4.探究生成

研究性課堂最本質(zhì)的特征是探究生成，這一特征集中體現(xiàn)了高中政治研究性課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

研究性課堂必須最大限度地彰顯課堂的探究性，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中分析問題，在探究中解決問題；在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，在探究中培育能力，在探究中內(nèi)化情感。生成性課堂是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在課堂的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。從學(xué)習(xí)角度看，研究性的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)自己經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過選擇、重組、發(fā)現(xiàn)等多種綜合性活動(dòng)，生成個(gè)體的知識(shí)和體驗(yàn)的過程。

二、高中政治研究性課堂的構(gòu)建與生成

高中政治研究性課堂的構(gòu)建和生成既需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，又需要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還需要正確處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

1.轉(zhuǎn)變教師課堂角色

高中政治研究性課堂要求教師必須轉(zhuǎn)變課堂角色，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由控制者變?yōu)閹椭?、由主?dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者。真正把“教師”變?yōu)椤皩W(xué)師”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

研究性課堂需要每位學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分自主、積極探究、有效合作地學(xué)習(xí)。研究性課堂需要師生共同努力把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂[2]。

促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要做到三個(gè)結(jié)合：

（1）堅(jiān)持充分自主和有效指導(dǎo)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的。要求學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、合作伙伴、自主提出問題、解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都必須在教師的指導(dǎo)下自覺自主完成。

自主學(xué)習(xí)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，避免課堂秩序混亂和放任自流。有些教師為了突出學(xué)生的自主地位，片面理解自主學(xué)習(xí)，完全放任學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇；有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是把時(shí)間全部給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自讀、自議、自講、自評(píng)，教師指導(dǎo)是學(xué)生自主的有效保證，二者結(jié)合才能使自主學(xué)習(xí)真正得到貫徹實(shí)施。

（2）堅(jiān)持有效合作與組織激發(fā)相結(jié)合

前面在高中政治研究性課堂的基本特征闡述中指出：意義建構(gòu)要借助反復(fù)協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛交流、互動(dòng)，形成一致的或共同的理解，并不單純指?jìng)€(gè)人意義的孤立的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過分工、互助、爭(zhēng)論、交流、協(xié)商，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層次理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在思想政治課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作交流探究，主旨是開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)和積極素養(yǎng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。因此，只有當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，合作交流才有意義；只有當(dāng)學(xué)生感到有必要爭(zhēng)論探討時(shí)，合作才具有價(jià)值。但一些教師把關(guān)注的焦點(diǎn)主要放在合作的表現(xiàn)形式上，認(rèn)為“課堂熱鬧了、學(xué)生討論了”就是有效的合作學(xué)習(xí)，這是對(duì)真正的合作學(xué)習(xí)的誤解。有的教師在課堂上總是先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論，象征性地討論一兩分鐘，就請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。這樣課堂雖然熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。像一些概念、常識(shí)等并不難，學(xué)生完全可以獨(dú)立解決，卻偏讓學(xué)生合作討論，實(shí)在是得不償失。

有效合作還離不開教師的組織激發(fā)。英國教育家懷海特認(rèn)為：“教育的過程像生活的過程一樣，必須致力于指導(dǎo)激發(fā)?！痹谡n堂上教師要努力做引導(dǎo)者、組織者和激發(fā)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生合作，注意營造民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有效合作，又以參與者的身份下到小組中去觀察、介入，耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們體會(huì)合作的樂趣，增強(qiáng)合作的信心。

（3）堅(jiān)持積極探究與有效啟發(fā)相結(jié)合

探究學(xué)習(xí)必須與教師的有效啟發(fā)相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生在探究中不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些疑難問題，離開了教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生將很難越過這些障礙；思想政治課本身豐富的人文內(nèi)涵，決定了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的反應(yīng)也是多元的。沒有教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生將難以多角度、全方位地探究。如何實(shí)施正確的、合理的啟發(fā)和引導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。首先，啟發(fā)應(yīng)該注意合理的限度。一般來說，教師的啟發(fā)應(yīng)該是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，把問題設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)該是學(xué)生在探究中遇到困難無法繼續(xù)的時(shí)候。如果啟發(fā)“過頭”，就會(huì)造成探究的“虛化”，使學(xué)生失去探究的激情；如果啟發(fā)“滯后”，就會(huì)造成探究的“窒息”，使學(xué)生失去探究的信心。只有適度把握啟發(fā)和探究的“平衡”，尋求“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，才能真正營造民主、平等、愉悅又富有激情和創(chuàng)新的課堂教學(xué)新氣象。

在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是合作探究的基礎(chǔ)和前提，合作是自主探究途徑和形式，探究是自主合作實(shí)質(zhì)和內(nèi)容，三者有機(jī)統(tǒng)一，互相促進(jìn)。在思想政治課教學(xué)過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生充分自主、有效合作，積極探究地學(xué)習(xí)，必將真正提高思想政治課教學(xué)實(shí)效，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在高中政治研究性課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)模塊是預(yù)設(shè)的，也是在課堂活動(dòng)過程中構(gòu)建和生成的。能否正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，直接決定著研究性課堂教學(xué)活動(dòng)能否成功進(jìn)行。

（1）教師要把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合起來，使二者相得益彰。

研究性課堂是具有極強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)性的教學(xué)過程。面對(duì)豐富多元的生成資源，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、有效選擇，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉，并及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，真正讓研究性課堂成為有生機(jī)、有活力的高效生態(tài)課堂。

高中政治研究性課堂不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中開放地納入豐富多元的生成資源。因此，課堂活動(dòng)不能完全遵循線性的邏輯秩序，可以存在間斷式、迂回式、跳躍式發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)不能以完成預(yù)先設(shè)計(jì)的方案為主要任務(wù)，也不以追求整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的平衡為目的，要允許錯(cuò)誤、干擾、斷裂等現(xiàn)象存在，甚至將這些現(xiàn)象看成課堂中反思性、創(chuàng)造性活動(dòng)的自然反映。

（2）師生互動(dòng)，讓預(yù)設(shè)與生成共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的知識(shí)形成過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活過程中感悟、體味生活。積極體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，更有利于學(xué)生培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。

（3）在對(duì)話與體驗(yàn)中尋找平衡點(diǎn)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

課堂是師生情感交流、知識(shí)共享、心靈溝通的過程，課堂一定是動(dòng)態(tài)的，教師備課再充分，課堂中出現(xiàn)的形形色色的情況和事件難以完全設(shè)想到。教師不應(yīng)該用預(yù)先設(shè)定的籠子僵硬地把學(xué)生束縛、限定死。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其生命充分生長(zhǎng)的情境，這才是教師要做的。只有這樣，師生雙方才能在這樣的課堂活動(dòng)過程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，才能使高中政治研究性課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紅蕓.淺談高中政治教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略[J].中國校外教育，2018（23）：40.

[2]彭遲冬.翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的構(gòu)建探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（02）：19.