翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫214153）

黨的十九大報告指出，要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，……建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍”。雙師型教師隊伍切實關系到了職業(yè)院校教育教學深化改革，學校專業(yè)規(guī)劃及設置，教學設計與具體實施，實習實訓條件與使用等人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)及互相銜接的實施效果，但是其中更為深層次的問題是高職人才培養(yǎng)規(guī)律的問題，即人才培養(yǎng)規(guī)格從技能型到技術(shù)技能型，再到促進學生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，與人才培養(yǎng)模式從工學交替到現(xiàn)代學徒制的兩個新定位。這無疑是對高職院校教師能力提出重大挑戰(zhàn)。因此，在確立高職人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，賦予高職“雙師型”教師新的核心要義，以新時代教師特有的綜合性、高素質(zhì)、專業(yè)化、技能化、創(chuàng)新性等能力，扮演“好老師”，肩負起“引路人”使命，培養(yǎng)服務“四為”的“六有”當代大學生。

一、高職全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心要義

1.技能型及技術(shù)技能型高職人才培養(yǎng)規(guī)格的不足性

（1）從技能型向技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變的高職人才培養(yǎng)規(guī)格

從教育部文件、中共中央與國務院文件或國務院文件中，我們可以看出國家對高職人才培養(yǎng)規(guī)格的不同表述，其提法基本經(jīng)歷了從技能型到技術(shù)技能型的轉(zhuǎn)變。教高〔1990〕3號的提法是培養(yǎng)“應用性人才”；教高[2000]2號的提法是“培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才”；教高[2004]1號表述為培養(yǎng)“高技能人才”；教職成[2006]4號表達為“要注重培養(yǎng)學生……實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)”；教高〔2006〕16號為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”；教職成[2011]9號與教職成[2011]12號分別表達為“培養(yǎng)技能型人才”與“高端技能型專門人才等；教發(fā)[2014]6號則表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，這是教育部首次將高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為“技術(shù)技能人才”。而國發(fā)[1991]55號描述為培養(yǎng)“面向社會實際需要”；中發(fā)[1993]3號為“要主動適應當?shù)亟ㄔO和社會主義市場經(jīng)濟的需要”；國發(fā)[1998]4號為“高素質(zhì)勞動者和初中級人才”；中發(fā)[1999]9號指出：“要培養(yǎng)一大批具有理論知識和較強實踐能力，……第一線的高職人才”；國發(fā)[2004]5號為“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”；國發(fā)[2005]35號為“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”；中發(fā)〔2014〕6號與國發(fā)[2014]19號分別表述為“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”及培養(yǎng)“中高級技能型人才”，等等。

（2）技能型及技術(shù)技能型高職人才培養(yǎng)規(guī)格的不足性

盡管高職人才培養(yǎng)規(guī)格從由高級技工、技師與高級技師等三個層次組成的技能型應用人才提升到了由技師與高級技師等兩個層次組成的介于技術(shù)型人才和技能型人才之間的具有復合性質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，其缺陷也仍突出。一是過于重視技術(shù)技能本位。任何一項技術(shù)技能都有其時效性，過于重視對學生眼下技術(shù)技能的培養(yǎng)極易把學生等同于流水線上的熟練操作手，會導致學生在新技術(shù)面前的無法應對；二是過于重視就業(yè)考核導向。長期以來，我們一直非常強調(diào)職業(yè)教育要面向社會需求來設置專業(yè)，要以就業(yè)需求為導向來培養(yǎng)人才，注重“高就業(yè)率、高對口率”“社會需求導向”“適應社會需要”等人才質(zhì)量觀的實踐。但是我們忽略了職業(yè)教育與職業(yè)培訓機構(gòu)的區(qū)別，后者的任務肯定是通過培訓使被培訓者成為具有某種技術(shù)技能的人，以盡快找到一份好工作；而前者就不能僅限于把學生培養(yǎng)成為一名“熟練工”，完全為了解決就業(yè)問題，把高職教育變成了滿足人發(fā)展時的最低要求的職業(yè)教育。還要使他們順利找到人生的第二份、第三份工作，從而獲得未來整個人生的基礎；三是單純培養(yǎng)學生的技術(shù)技能，雖易使學生具有專業(yè)“軀體”，但如通用知識不夠、工匠精神缺失、身心不夠成熟、科研創(chuàng)新乏力、道德品質(zhì)低下、服務態(tài)度不佳等，就會使所謂的擁有某種專業(yè)的技術(shù)技能“無異于行尸走肉”；四是技術(shù)技能人才質(zhì)量評價主體失當。如，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標上學校說了算，與行業(yè)企業(yè)的要求相脫節(jié)；在技術(shù)技能人才培養(yǎng)方式上教師說了算，教學做三者相脫節(jié)；在技術(shù)技能人才教學內(nèi)容上系部說了算，與學生眼下就業(yè)及未來發(fā)展相脫節(jié)；在技術(shù)技能人才質(zhì)量評價上學校說了算，與學生職業(yè)生涯發(fā)展要求相脫節(jié)。

2.高職全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心要義

（1）黨的學生全面發(fā)展的教育方針決定了高職人才培養(yǎng)規(guī)格

讓受教育者得到全面發(fā)展始終是黨的教育方針。1952年教育部提出:“應對學生實施智育、德育、體育、美育等全面發(fā)展的教育?！?957年毛澤東在《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展?！?958年中共中央、國務院《關于教育工作的指示》中提到:“共產(chǎn)主義社會的全面發(fā)展的新人，就是既有政治覺悟又有文化的、既能從事腦力勞動又能從事體力勞動的人?！?978年鄧小平《在全國教育工作會議上的講話》中提出:“培養(yǎng)人才有沒有質(zhì)量標準呢?有的。這就是毛澤東同志說的，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展?！?981年《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》指出:“堅持德智體全面發(fā)展?！?982年《中華人民共和國憲法》規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！秉h的十六大與十七大報告都提出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”習近平2012年在黨的十八大報告中提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?013年要求青年在理想信念、過硬本領、創(chuàng)新創(chuàng)造、艱苦奮斗、高尚品格等方面全面發(fā)展；要求少年“德智體美全面發(fā)展”；2014年指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑?！辈⒄J為教育決定著人類未來，教育的本質(zhì)是傳授知識、提高品德、啟迪智慧，培養(yǎng)人的社會發(fā)展。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向?！?017年在黨的十九大報告中提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！币虼?，作為高等教育的一個類型，其人才培養(yǎng)毫無疑問也必須是培養(yǎng)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才。

（2）高職全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心要義

促進人的全面發(fā)展是古今中外思想家最關心的問題，也是馬克思主義的終極奮斗目標。核心要義包含：

第一，法律性。《高等教育法》規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，使受教育者成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！薄案叩冉逃娜蝿帐桥囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化?！备叩葘W歷教育學業(yè)標準規(guī)定：“?？平逃龖斒箤W生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力?！笨梢姡呗毥逃谧⒅貙I(yè)教育，強調(diào)技術(shù)技能時，并不是要否認通識教育和素質(zhì)教育。而是在后者的基礎上，再進行專業(yè)教育及提升學生的專業(yè)技術(shù)技能素質(zhì)。眼下過分單一且絕對化地強調(diào)高職學生的專業(yè)技術(shù)技能教育，將高職教育等同于職業(yè)崗位培訓，無疑是對高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的曲解。

第二，規(guī)律性。一方面，高職教育屬于學歷高等教育，具有教育的價值理性，因而《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》都要求高職教育必須堅持立德樹人，加強素質(zhì)教育；另一方面，高職教育要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才，專業(yè)教育是高職學生的主要內(nèi)容，所以必須將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成完全融合于學生身上。其培養(yǎng)的全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才應當有夢想、有技術(shù)、有文化、有擔當。通識與技能的獲取途徑包括：思政課、公共課、選修課、專業(yè)課及社團活動、社會實踐、企業(yè)實習等。

第三，工匠性。在培養(yǎng)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才的過程中必須養(yǎng)成高職學生精益求精的工匠精神。工匠精神重在高職學生內(nèi)在品德培養(yǎng)，如學生的職業(yè)態(tài)度、學生的職業(yè)追求、學生的職業(yè)倫理、學生的職業(yè)規(guī)矩、學生的職業(yè)情感、學生的職業(yè)習慣和學生的職業(yè)團隊意識等。如果說學生的專業(yè)技術(shù)技能獲取速度相對便捷的話，那么，鑄鍛學生的高尚靈魂就絕非一日之功。但學生一旦內(nèi)化于心，則將伴隨終身。

第四，長效性。全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才強調(diào)對人才培養(yǎng)要從短期甚至一時的“就業(yè)”向關心學生職業(yè)生涯的長期發(fā)展轉(zhuǎn)變。“工業(yè)4.0”時代的到來，使人類的職業(yè)在未來數(shù)十年中將發(fā)生一系列變化，勢必使大批低技能的崗位快速萎縮乃至徹底消失，同時將會產(chǎn)生新的多樣化的職業(yè)需求，由此必然使多次就業(yè)甚至跨行業(yè)、跨職業(yè)就業(yè)成為一種常態(tài)。這就要求高職教育提供的就業(yè)服務一定要貫穿于學生職業(yè)生涯發(fā)展的始終，如對學生進行初步生涯規(guī)劃指導、對學生進行求職指導、對學生進行職業(yè)生涯管理的指導等。

第五，軟硬性。對全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，一方面，力求使學生掌握有實用價值的硬技能，使他們能夠快速被企業(yè)錄用；另一方面，也必須為學生提供寬泛的軟技能，以使學生易于理解及支撐對硬技能的學習，而軟技能的培養(yǎng)無疑是高職教育提升學生就業(yè)能力的關鍵。如，2015年OECD在《普遍的基礎能力：國家一定從中獲得什么》中披露，學生基礎能力的提升可使中低收入國家與高收入的OECD國家的GDP分別增長1302%與162%。因此，高職教育既要培養(yǎng)學生的硬技能，更要培養(yǎng)學生的軟技能，以保證高職學生能夠適應職場對技術(shù)技能需求的快速變化。

第六，全面性。如，加拿大安大略省采取了補齊高職學生信息技術(shù)應用、人文歷史、數(shù)學成績等知識短板及提高學生的職業(yè)技能的短板；魁北克省采取了釋放學生的全部潛能、包容性教育、家長和社區(qū)參與教育；不列顛哥倫比亞省采取了提供優(yōu)質(zhì)的教學、增強學習的靈活性和選擇性、建立高標準的學習要求，等等，旨在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這都證明了我們要提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須確立以全面發(fā)展下的技術(shù)技能為導向的人才培養(yǎng)規(guī)格。

第七，時代性。在發(fā)展目標上著眼于未來社會及技術(shù)進步來培養(yǎng)人才，而非僅限于當下社會經(jīng)濟發(fā)展的需要；在培養(yǎng)規(guī)格上著眼于全面發(fā)展下的技術(shù)技能型來培養(yǎng)人才，而非僅限于當下的技術(shù)技能型人才；在服務面向上著眼于“一帶一路”來培養(yǎng)人才，而非僅限于當下區(qū)域與地方經(jīng)濟需要；在創(chuàng)新能力上著眼于培養(yǎng)大批技術(shù)革新能手，使學生在能力獲取上正確處理理論夠用與強化技術(shù)之間的關系，工作過程導向與技術(shù)活動導向之間的關系，面向現(xiàn)實的教育與面向未來的教育之間的關系。

第八，素質(zhì)性。全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才的素質(zhì)包括：職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新核心素質(zhì)、發(fā)展核心素質(zhì)。職業(yè)核心素質(zhì)是學生的基礎性能力，包括政治信仰與道德取向、責任擔當與奉獻精神、身心調(diào)節(jié)與適應需要、人際交往與有效溝通、價值認知與事物判斷等方面的能力。專業(yè)素質(zhì)是學生終生發(fā)展必需的素質(zhì)與能力，包括專業(yè)及跨專業(yè)知識獲取能力、專業(yè)及跨專業(yè)處理能力、專業(yè)及跨專業(yè)學習能力。創(chuàng)新素質(zhì)是學生職業(yè)發(fā)展成功的保證，包括擁有技術(shù)創(chuàng)新思維、具有技術(shù)創(chuàng)新精神、掌握技術(shù)創(chuàng)新能力。發(fā)展素質(zhì)是學生未來發(fā)展的潛在能力，主要是在擁有專業(yè)及跨專業(yè)能力的同時，還可以結(jié)合社會及技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造出更有價值的工作。

第九，綜合性。主要指高職學生的職業(yè)能力，包括品質(zhì)力、技能力、責任力、自覺力、領悟力、創(chuàng)新力、敬業(yè)力、奉獻力、學習力、跨界力等十個方面。

第十，未來性。全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才能夠適應未來新產(chǎn)業(yè)、新崗位的需要。美國學者認為，“未來型學生”必須具備“創(chuàng)新能力、批判能力、溝通能力、合作能力”。筆者認為，“未來型學生”應當具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握系列新科技(移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等)、緊貼服務新產(chǎn)業(yè)，即時勝任新崗位，尤其要在高職學生中“培養(yǎng)適應未來的創(chuàng)客、智客、極客、數(shù)客”。

二、高職全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教師能力供給問題研究

1.提高教師思想政治素質(zhì)，全面修煉師德師風定力

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”黨的十九大報告指出，“加強基層組織建設”“突出政治功能”。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》則進一步指出：“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風建設?！币虼?，高職院校教師在培養(yǎng)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才時必須政治可靠，道德高尚。

（1）把政治擺在教書育人的“首要位置”

首先，提高站位熔鑄政治忠誠。第一，要不斷增強政治意識。高職院校教師要進一步提高政治意識、明確政治站位與堅定政治自覺，牢牢把握“四為”育人政治方向。第二，要旗幟鮮明講政治。高職院校教師要堅持社會主義辦學方向，牢固樹立“四個意識”，嚴守政治紀律，做到政治立場堅定、政治方向明確、政治原則堅強、政治道路自信。第三，要理論武裝夯實根基。要認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平關于教育的新思想，并努力運用到教書育人的實踐之中。

其次，鍥而不舍務求教風喜人。第一，要不忘初心，不斷改進教風。教師在思想上要尊重學生、在情感上要關懷學生、在行動上要服務學生，總之，要距學生近些、要和學生親些、要與學生熟些、要對學生好些、要比學生高些、要較學生強些。第二，要找準問題保證精準施教。要通過與學生的全面接觸，了解他們產(chǎn)生“厭學”“逃學”“上課低頭玩手機”“教師提問不回答”等問題的真正原因，以良好的教風，負責的精神，扎實的知識，適合的教法，把學生吸引到教師的課堂上，使教師成為學生學習知識的引路人。

（2）不斷增強師德師風修煉定力

教師職業(yè)的特殊性、偉大性、高尚性、靈魂性，決定了教師在入職前就要對這一職業(yè)充滿敬畏感與自豪感，并在入職后的實踐中不斷修煉師德師風定力。這就要求新時代的高職教師必須做到如下幾點：第一，要有深沉的愛國情懷，這是師德師風的核心。高職教師最核心的師德師風是守正道、求真理，永遠把國家至上、民族至上、人民至上、學生至上放在心中，養(yǎng)成家國情懷，濟世志向，關注社會，教育學生。第二，要有堅定的理想信念，這是師德師風的根本。教師要完成教書育人的使命必須有正確的理想信念，必須先明道、先信道，將“經(jīng)師”和“人師”合于一身，使“授業(yè)”“解惑”與“傳道”高度相統(tǒng)一。第三，要有高尚的道德情操，這是師德師風的本質(zhì)。師者為師亦為范。學生雖然可以原諒教師對某些知識掌握上的不足，但卻不會認同道德修養(yǎng)欠缺的所謂教師。這就要求高職教師必須以負責、認真、盡職、求精、正直、善良的形象展示給學生，以用模范言行為學生樹立榜樣，用高尚人格引領學生心靈。第四，要有寬厚的仁愛之心，這是師德師風的源泉。愛是教育的靈魂，高職院校教師選擇了當老師就等于選擇了一份愛的責任。就要用自己對事業(yè)的愛與對學生的愛來培育學生對他人及社會與學業(yè)的愛，并把這種大愛持續(xù)、廣泛地傳播下去，從而讓學生“親其師”“信其道”。

2.嚴格選擇高職教材，充分重視課程開發(fā)

（1）嚴格選擇高職教材

目前，高職教材質(zhì)量參差不齊、特色不夠鮮明，甚至是內(nèi)容陳舊過時、結(jié)構(gòu)缺乏條理、邏輯敘述混亂等問題。因此，高職院校必須守牢教材使用選擇權(quán)，以抓住教材質(zhì)量，實現(xiàn)有效供給。在內(nèi)容上要根據(jù)變化了實際對新教材進行更新，在層次上要對高職教材統(tǒng)籌編寫，在參與力量上實現(xiàn)高職院校教材與企業(yè)培訓教材相協(xié)調(diào)，在主體技術(shù)上實現(xiàn)職業(yè)教育教材的數(shù)字化，在組織方式上采用開放、共享的方式，等等。從而實現(xiàn)高職教材內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，以適應高職教育轉(zhuǎn)型升級的需要。

（2）重視高職課程開發(fā)

首先，要基于工作過程導向開發(fā)高職課程。由于高職學生職業(yè)能力來自工作過程，所以，要從過去的“知識與技能、理論與實踐二元框架”轉(zhuǎn)向以工作過程知識為主體的高職教育課程內(nèi)容體系；要基于工作過程進行教學設計，讓學生成為學習的主體，真正獲得系統(tǒng)的職業(yè)訓練。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”要全面融合。一是“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學”對課堂教學的融合；二是“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”對課堂教學的融合。如高職課程教學內(nèi)容要和互聯(lián)網(wǎng)的應用緊密結(jié)合、高職教師要突出互聯(lián)網(wǎng)思維的訓練與養(yǎng)成、要突出在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下理論知識在教學上的新特點；三是“互聯(lián)網(wǎng)+課程分析”對課堂教學的融合。

最后，注重工匠精神培養(yǎng)。一是人文教育涵養(yǎng)工匠精神。如構(gòu)建滋養(yǎng)工匠精神的價值體系、培實滋養(yǎng)工匠精神的人文土壤；二是日常管理滲透工匠精神。如用嚴格的職業(yè)標準錘煉技能、用豐富的企業(yè)實踐磨煉意志；三是技能比武磨煉工匠精神如，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上搭建提升教師技能的平臺、從豐富專業(yè)社團文化上激發(fā)教師提升技能的熱情；四是典型示范引領工匠精神，如重視培育選樹、重視挖掘內(nèi)涵、注重宣傳展示；五是長效機制護航工匠精神。如強化工匠文化制度保障、構(gòu)建有利于培養(yǎng)工匠的師資成長模式、形成有利于厚植工匠文化的管理體系、建立有利于培育工匠精神的教師評價機制。

3.夯實理實能力，活用教學方法

（1）具備專通理論知識

高職教師要做學生學習知識的引路人，自身不僅要有對應的專業(yè)知識，而且要想真正把課教好，還必須大量閱讀經(jīng)典以積淀廣博的通用知識，還必須探索語言藝術(shù)以積淀課堂表達卓越。教師的專業(yè)知識只有在廣度上達到綜合性，在深度上強化研究型，在亮度上具有特色性，才能成為業(yè)務精湛，對學生有吸引力的高職好老師。

（2）加強實踐能力提升

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》重申了以前“專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月”的要求，同時規(guī)定“兼職教師數(shù)按每學年授課160學時為1名教師計算?！钡珜嶋H操作上，往往是重視實踐天數(shù)計算，輕選實踐企業(yè)，造成了效果遠非預期的教師企業(yè)實踐鍛煉。因此，要提升高職教師企業(yè)實踐能力，就必須抓好以下環(huán)節(jié)：第一，建立教師企業(yè)實踐管理制度。重點是突出項目任務，注重實踐效果獲取與應用;第二，明確教師企業(yè)實踐任務。教師到企業(yè)實踐鍛煉之前，必須提出前需完成何種任務，達到什么目的，以保證教師企業(yè)實踐鍛煉的針對性;第三，教師實踐企業(yè)審批制。主要是企業(yè)在技術(shù)上要領先、在管理上要卓絕、在規(guī)模上要達標、在影響上要知名，并有教育情結(jié)及較強的科研能力和培養(yǎng)師資的能力；第四，加強企業(yè)實踐效果審定。教師企業(yè)實踐每完成一項任務(項目)后，都要由所在教學單位對其實踐效果進行評價，以確定其到企業(yè)實踐的具體時間(天數(shù))；第五，注重教師企業(yè)實踐效果應用。主要是觀測教師參加企業(yè)實踐后，是否促進了教師與師傅的合一、靈魂工程師與卓越雕塑師的合一、書本知識與實踐技能的合一、廣聞博學與術(shù)業(yè)專攻的合一、修煉匠心與格物致知的合一，從而以精彩課堂吸引學生。

（3）活用教學方法

在高職教育教學中，可選用的教學方法有：項目教學法、行為導向教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法、合作學習教學法、問題教學法、情境教學法、理實一體化教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法等。由于每種教學方法的適用范圍不同、要求條件不同、操作環(huán)節(jié)不同、評價方法不同、學生要求不同、教師準備不同，甚至于不同的教學方法類別中又包括了若干小的教學類型，如行為導向教學法的經(jīng)典方法中有：模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法等；行為導向教學的創(chuàng)新教學方法中則有：頭腦風暴法、張貼板教學法、引導課文教學法、未來設計法（暢想法、末來工廠法）、實驗教學法、探究學習法、項目遷移教學法、卡片展示教學法、知識競賽教學法、自學指導教學法、聽說引導教學法、暢想落實教學法、談話教學法、四階段教學法、六階段教學法等。所以，高職教師在開展教學工作前，必須針對不同的內(nèi)容選擇不同的教學方法。

4.注重科學研究，實施靈魂教育

盡管錢偉長早就說：“你不搞科研，就不是好老師”“教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。但是社會上乃至絕大多數(shù)高職教師仍在把書教好的幌子下，不屑于搞科研，寫論文。筆者認為科研是教師長期學習、思考、實踐、感悟后的智慧沉淀，是上好課的保障。不需要討論高職教師是否要搞科研的問題，關鍵是要弄清搞什么樣的科研以及科研的目的是什么。高職教師應當從事教學的學術(shù)研究與應用的學術(shù)研究，如，國家關于職業(yè)教育的核心要義與基本內(nèi)涵，從理論與實踐的結(jié)合上研究新時代職業(yè)教育的謀劃與推動，研究高職學生價值觀教育養(yǎng)成問題，研究高職學生全面發(fā)展的路徑，研究高職協(xié)同培養(yǎng)學生的問題，研究高職院校服務“一帶一路”建設問題，研究高職教師增強課堂吸引力的問題，研究高職教師構(gòu)建與學生有效交往機制的問題，等等。高職教師科研的目的必須是服務于專業(yè)建設、課堂質(zhì)量、學生管理、人才培養(yǎng)等，而不是被功利化的單純服務于教師的職稱評審、晉級提升。

5.交流溝通學生有效需要，全面提高教育教學質(zhì)量

教師對學生的有效供給取決于對學生需要的充分了解與科學把握。因此，高職院校要與涉及學生教育教學的各方構(gòu)建全面交流機制。一是構(gòu)建師師交流促教機制。指由院系組織，教研室主任牽頭，班主任及任課教師參加展開的縱向與橫向交流機制。縱向交流機制指前一個學期乃至以前學期給某個班級上過課的教師與下個學期給該班級上課的教師之間對學生學習態(tài)度、學習內(nèi)容掌握、自主學習能力、班風特色、學習效果等進行有效的溝通交流，以全面掌握的生情，有的放矢地對該班進行管理及教育教學；橫向交流機制則指本學期該班級上課的教師之間要定期對學生的情況進行溝通交流，以相向而為及時共同解決出現(xiàn)的問題。二是構(gòu)建師生交流認知機制。包括課內(nèi)交流和課外交流。前者重在避免獨白式、滿堂灌式、獨尊式等師生關系，建立平等式、對話式課堂關系，使教師充分了解學生的接受程度;后者要求教師要關心學生的課后生活狀況、業(yè)余愛好、交往對象、家庭情況等，從而促進教書與育人的相統(tǒng)一。三是構(gòu)建生生交流互促機制。生生交流是學生在校期間學習與生活的常態(tài)，好的班風、舍風、組風對學生的成長無疑發(fā)揮著最為直接的榜樣引領的作用。班主任要定期要召開班會了解學生的總體及個別學生在學習中存在什么樣的問題，對每個教師近期的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、表達方式等有什么樣的建議，并反饋給教研室主任及任課教師，以形成教學互促的良好氛圍。四是構(gòu)建管教交流考核機制。管指管理者，教指教員。管理者要在廣泛征求教員的基礎上建立課堂教學質(zhì)量考核辦法，重點是過程性的學生到課率，包括初到率及堅持率、抬頭率、點頭率以及結(jié)果性的學生考核合格率。為使過程與結(jié)果相統(tǒng)一，院系要對教師的日常教學進行抽查，并將抽查情況運用于教師的教學優(yōu)秀、年度優(yōu)秀、職稱評審、收入分配之中。五是構(gòu)建同行交流借鑒機制。院系領導要走出去，與兄弟院校相同院系的領導在學生認知、教學方法、教材選取、教師品行、考核手段等方面展開全面交流，借鑒其成功經(jīng)驗，服務于本院系教學工作的需要。六是構(gòu)建家校交流協(xié)同機制。班主任乃至任課教師要及時將個別學生的厭學情緒、逃課行為、掛科情況、道德品行等向其家長反映，開展家校融合式教育，并有效支持學校教育。總之，教師要眼睛向下，把注意力放在學生身上，充分了解學情，激發(fā)學生的學習熱情;要眼睛向內(nèi)，把注意力放在系統(tǒng)育人上，全面培養(yǎng)學生的綜合能力;要眼睛向外，把注意力放在社會需求上，既培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，也要夯實學生的通用知識；要眼睛向上，把注意力放在培養(yǎng)“四為”“六有”大學生上，成為學生心目中的“好老師”“引路人”引路人；要眼睛常轉(zhuǎn)，把注意力放在先進經(jīng)驗上，充分借鑒，為我所用，不斷提高自己課堂內(nèi)外對學生的吸引力。