黃瑩

摘要：高等教育國際化已成為當今世界高等教育發(fā)展的必然趨勢。高校應抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，提升大學生的核心競爭力。其中，制度建設(shè)是關(guān)鍵，學科建設(shè)是核心，文化建設(shè)是靈魂。本文結(jié)合中英學院實際情況，探索國際化人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，并從提升大學生核心競爭力的角度進行分析。

關(guān)鍵詞：核心競爭力；國際化人才；培養(yǎng)機制

一、核心競爭力和國際化人才界定

上海理工大學中英國際學院中英合作辦學模式使學院的辦學融合了中英兩國教育之精髓，為廣大學生搭建了國際化教育的優(yōu)質(zhì)平臺，不僅包括商務與工程學科領(lǐng)域眾多高水準的學位課程，還包括一系列靈活多樣的成長成才路徑可供選擇。學院倡導責任領(lǐng)導力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、文化同理三大育人理念，致力于培養(yǎng)國際化復合型人才所需的核心競爭力，強化學生適應社會發(fā)展的人生技能，并使他們在自己選擇的領(lǐng)域中出類拔萃。中外合作辦學學院的大學生，既要具有國際視野，通曉國際規(guī)則，又要具有豐富的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

隨著高等教育體制改革的推進，尤其是高等教育國際化，大學生的學習方式、生活方式、思維方式、就業(yè)方式均發(fā)生了巨大的變化，這對高校教育提出了更高的要求。關(guān)于如何提升大學生核心競爭力的研究從未中斷過，其中大學生核心能力培養(yǎng)模式研究于1997年在華南師范大學首先展開。面對教育國際化趨勢，越來越多的高校采取國際合作辦學模式，但以提升大學生核心競爭力為導向的國際化人才培養(yǎng)機制研究卻很少，本文旨在填補此方面的理論研究空白。

三、國際化人才培養(yǎng)模式探索

1.國際化意識是國際化人才培養(yǎng)的前提。第一，樹立全球意識。在校園形成國際化的精神氣質(zhì)和氛圍，主要通過各類跨文化活動，使學生具有國際化意識。第二，跨文化交流活動。學生憑借中外合作辦學條件下的外語優(yōu)勢和自身各項綜合素質(zhì)，積極參與國內(nèi)外文化交流活動。第三，跨文化校園活動。舉辦各種國際文化節(jié)活動，如中國傳統(tǒng)樂器表演展播、世界特色服飾展覽、異國風情美術(shù)作品展覽等，充分展示各國文化；通過社團活動促進中外大學生雙向交流，形成了向留學生展示中國傳統(tǒng)文化、中國學生了解外國文化、中外學生溝通融合的文化氛圍。

2.國際化知識是國際化人才培養(yǎng)的核心。利用國際化師資隊伍、專業(yè)教材，將國際化元素融入課堂教學，鼓勵學生參加網(wǎng)絡(luò)全球課堂，使用世界著名高校的開放課件。

3.國際化能力素質(zhì)是國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。第一，鼓勵學生積極參加國際化名企的實習以及大型國際展覽活動，增強學生的知識運用能力，如參加國際貿(mào)易展覽會、國際服裝展、商務交流會等大型國際會議和商務活動，承擔翻譯或會務工作。第二，通過科研項目等培育學生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才，大力推行精英人才培養(yǎng)模式和通用人才培養(yǎng)模式。

4.國際化的職業(yè)服務體系是實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標的重要途徑。學院以企業(yè)需求為導向，致力于提升學生的職業(yè)競爭力、多元文化的適應力和求職技能，幫助學生找尋適合自身的職業(yè)道路。職業(yè)服務與發(fā)展中心的教師應將自身定位為教育工作者和學生職業(yè)發(fā)展的教練，而不是事物性工作的分配人員，通過人脈關(guān)系的搭建，使雇主、學生、校友、教師、外部職業(yè)顧問相互之間建立起一個互動互惠的平臺，培養(yǎng)學生的好奇心和終生學習的意識，從而使他們不斷提升職業(yè)競爭力，獲得職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

本研究通過調(diào)查學院師生對各項實踐活動的參與情況，探討國際化教育背景下以大學生核心競爭力為導向的人才培養(yǎng)機制，使學生構(gòu)建起國際化的知識結(jié)構(gòu)，具備國際化的能力和素質(zhì)，從而提高在人才市場上的核心競爭力。同時，在現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上提出各項核心能力的提升方法，其不僅彌補了研究空白，也對國際化辦學，特別是學院的國際化教育進程起到推動作用。

參考文獻：

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