湯芳芳

【摘 要】本文分析項目教學法的作用，并從理論服務實踐、學生主體參與、小組團結協(xié)作、區(qū)分項目式教學和機械式項目教學、有效總結評價五個層面詳述項目教學法在中職 autoCAD 教學中的應用，以期培養(yǎng)學生處理問題的能力，增強學生優(yōu)良的自我效能感。

【關鍵詞】autoCAD課程 項目教學法 教學理念 自我效能感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0104-02

autoCAD 課程是學校計算機應用與維修、機電設備維修、空調與制冷專業(yè)的專業(yè)基礎課，具有較強的理論性、應用性和工程實踐性。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，社會以及用工企業(yè)無形中對職業(yè)教育的目標提出了更高的要求，即要更加注重學生的應用能力、創(chuàng)新能力以及團隊的協(xié)作能力的培養(yǎng)，將項目教學法運用在中職 autoCAD 課程教學中，能夠更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，培養(yǎng)適合社會和企業(yè)需要的人才，真正實現(xiàn)學有所用，可以更進一步推進中職 autoCAD 課程教學的改革與教學質量的提高。在中職 autoCAD 教學中運用項目教學法，尤其是經(jīng)過篩選把控而選擇的項目教學任務有利于培養(yǎng)學生將理論知識運用于實際應用的能力，充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念，有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，充分調動學生參與項目任務實施活動的積極性，更好地培養(yǎng)學生處理問題的能力（包括探索發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、歸納總結問題的能力），從而無形中增強學生自我效能感。

一、理論服務實踐，理論實踐有機融合

autoCAD 課程是一門理論性、實踐性和應用性都很強的課程，其要求掌握一定的理論基礎知識，還要具有一定的分析、計算、設計以及制作的能力，要具有 autoCAD 軟件操作、機械制圖、工程材料、焊接技術及熱處理等基本相關知識。通過 autoCAD 課程的項目教學，將以上知識有機地結合，達到理論服務實踐、理論和實踐有機結合的教學目標。而面對中等職業(yè)教育大眾化新時期學生“思維活躍、樂于動手”、知識功底不夠扎實、綜合知識素養(yǎng)中等偏低等實際情況，在教學過程中采用具有實際應用價值的工作任務通過師生共同參與，由教師組織、指導和把控，由學生參與、計劃、實施和總結，進而實施完成教學任務是可行且必要的。在中職 autoCAD 課程教學中采用項目式教學，有效避免了中職生綜合知識素養(yǎng)偏低的弊端，更好地發(fā)揮中職生活潑好動的特點，將相關基本理論知識現(xiàn)學現(xiàn)用在實際項目實施過程中，完美實現(xiàn)了中職生理論知識和實踐應用的有機結合。

二、學生主體參與，課堂氛圍熱情激烈

項目式教學任務實施過程中，學習過程是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動的過程，最終的結果固然重要，但是更重要的是項目完成的過程。項目任務的選取是實施項目教學法的關鍵，項目的選取必須能引起學生的學習興趣，并通過學生自身的努力，能夠完成確定的目標，使學生具有一定的成就感，這樣的項目才能完成教學目標。項目的選取是以基本理論知識為基礎，在具有一定的理論和基本操作技能的基礎上確定項目，使學生能夠運用所學知識，同時又給學生以自主設計完成任務實施過程的創(chuàng)新空間，且具有一定的難度，所以必須在教師的指導下，學生主體參與，才能完既定的項目任務活動。因為設計了課堂中學生的必須參與環(huán)節(jié)，課堂不再是教師演講的課堂，而是體現(xiàn)學生主體參與的課堂，課堂氛圍很容易被調動，熱情激烈。

三、小組團結協(xié)作，利于綜合素質的培養(yǎng)

項目確定后，由教師布置項目活動的任務，使學生明確項目活動的目的、意義，明確該項目所需的基礎知識與技能，了解項目實施中所遇到的新問題，對項目有一個全面的了解。并以小組為單位對項目實施開展。如：以小組為單位完成 autoCAD 中圓盤類零件圖的繪制：（1）項目的提出：由教師提出項目名稱及具體要求，即以組為單位識別視圖和達到零件圖的繪圖目標，指出應該具備的基本知識與技能，并指明制作過程中的注意事項，學生分組（6 人為一組）。（2）收集資料：學生按項目的具體要求，進行資料收集，查找相關信息（三視圖繪制部分機械制圖知識、尺寸標注部分機械制圖知識、技術要求材料、熱處理等基本知識），由組長分工，協(xié)作完成。（3）確定方案：由小組共同研究，確定能夠完成該零件圖繪制的最佳方案（確定繪圖命令選用、繪制步驟等）。（4）項目實施：按確定好的方案繪制視圖（以小組為單位，每個成員均需上交自己的作業(yè)，選最高水平作業(yè)參與評價）。（5）過程控制：在項目實施過程中，教師起指導作用，并對學生的繪圖過程、實施過程進行控制。

學生在課堂項目式教學任務實施過程當中，除了掌握和理解課程要求的知識和技能，體驗任務實施步驟創(chuàng)新所帶來的艱辛與樂趣，更要注重培養(yǎng)自身處理問題的能力（包括探索發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、歸納總結問題的能力），培養(yǎng)團隊合作精神和協(xié)作協(xié)調能力及社會處事能力，注重自身綜合素質及素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

四、把控項目式教學，規(guī)避機械式項目教學

教師作為項目式教學課堂的統(tǒng)籌者和組織者，應該嚴格把控項目實施的各個環(huán)節(jié)，以學生為學習活動主體，由學生自主建構知識與技能。中職 autoCAD 作為專業(yè)基礎課程，教學項目內容主要包含相關知識和繪圖操作兩大模塊。在教學項目設計過程中若只是將某一章定為項目教學任務，則是一個大項目任務，大項目任務在課堂的實施過程中，上到教師下至學生都很容易當成常規(guī)教學課堂進行，很難體現(xiàn)項目教學的特色。如在 autoCAD 實際教學過程實施當中，利用 autoCAD 軟件操作繪制裝配圖時，教師如果把繪制任務作為項目分配給學生去完成時，學生很容易把任務當作常規(guī)傳統(tǒng)作業(yè)去完成。學生的常規(guī)解決問題思路是：了解裝配圖的繪制要求、選擇裝配圖的繪制方法和步驟、選擇合適的 autoCAD 命令進行圖形繪制。而這些任務都可以采用任務驅動法自己獨立分步驟去完成，很難體現(xiàn)項目教學小組合作的特色。這就需要教師嚴格把控項目教學和任務驅動教學方法的區(qū)別，把任務驅動教學法有效地轉化為小組式共同參與的有效項目教學課堂而非機械式的項目教學課堂。

autoCAD 這門專業(yè)基礎學科有一定的特殊性：一般計算機專業(yè)學生軟件操作較好，但專業(yè)知識不夠扎實；機電設備維修、空調與制冷專業(yè)的學生有一定的制圖專業(yè)知識卻又因為計算機軟件操作欠缺。所以在 autoCAD 課程中實施項目式教學不僅要體現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)，更要重視專業(yè)技能的學習能力和相關知識信息的搜索能力。這無形中要求任課教師在教學活動進行過程中，不僅要培養(yǎng)學生相關知識信息的調用能力，還得培養(yǎng)學生養(yǎng)成清晰的邏輯思維和制訂清晰的項目實施計劃，否則項目實際操作起來很難把控。另外電類和空調制冷專業(yè)某些教師為了迎合課程改革這個潮流，硬將該類課程的教學改為項目教學，由于學生沒有扎實的專業(yè)知識基礎，基礎理論知識掌握不足，使得項目教學在所授科目教學中陷入瓶頸，故完全沒有必要采用項目教學。所以，autoCAD 課程并不能只是一味地采用項目式教學，而是要對設定的項目實行嚴格把控，避免生硬機械式的項目教學，進而避免教學方法的排斥、游離和僵化現(xiàn)象。對于一些必備的章節(jié)的基礎鏈接知識可以采用傳授法、任務驅動法等。

五、有效總結評價，增強學生自我效能感

項目完成后進行有效的總結評價是非常重要的環(huán)節(jié)。評價形式首先采用學生以小組為單位進行的內部小組間的自我評價，使學生更加明確完成項目的理論基礎與基本技能要求，明確所學所用，總結自身對所學知識的掌握程度，所用過程中存在的成功經(jīng)驗與不足，有助于培養(yǎng)學生分析問題的能力。其次進行小組間的互評，取長補短，相互學習，既豐富了所學知識，又培養(yǎng)了學生的總結評價、溝通交流的表達能力。最后由指導教師進行綜合有效的評價與總結。另外教師在評價的過程中要注意對學生的優(yōu)點適當夸大化贊美、對學生的缺點委婉指出并表達出對學生改正的信心，能有效地提高學生自我效能感，無形中有利于學生自信心的培養(yǎng)和形成。

總結項目教學法在中職 autoCAD 課程中的應用，筆者深刻地體會到，通過篩選把控選擇的項目教學任務能充分地使中職學生將難理解的相關理論知識與動手實踐操作結合起來，突出學生在教學中的主體地位，充分調動學生參與項目任務實施活動的積極性，更好地培養(yǎng)學生處理問題的能力，更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與溝通能力，從而增強學生良好的自我效能感。endprint