張嘉

[摘 要] 教師在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)融合自然拼讀法（Phonics）與教材中的語(yǔ)音內(nèi)容，做好自然拼讀法教學(xué)和評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃，讓自然拼讀法的教學(xué)在各個(gè)學(xué)段中有序、漸進(jìn)地開(kāi)展，逐步實(shí)現(xiàn)音形互通的目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中與自然拼讀相關(guān)的語(yǔ)音內(nèi)容，在課堂中扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，逐步讓學(xué)生掌握自然拼讀法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；自然拼讀法；語(yǔ)音教學(xué)；教材

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。但在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于缺乏方法指導(dǎo)，許多學(xué)生在識(shí)記單詞時(shí)主要靠死記硬背或標(biāo)注漢字的方法來(lái)記發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。自然拼讀法（Phonics）是英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家教授英語(yǔ)的一種方法。自然拼讀法根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)律，建立字母和語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生看到字母就能讀出相應(yīng)的發(fā)音，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。自然拼讀法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)熱詞，甚至被認(rèn)為是目前全球最快、最簡(jiǎn)單、最有效的英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)方法。

以目前絕大多數(shù)的英語(yǔ)教材來(lái)看，都或多或少涉及自然拼讀教學(xué)板塊，并持續(xù)貫穿整個(gè)小學(xué)階段。以譯林出版社的牛津英語(yǔ)為例，一、二年級(jí)以字母學(xué)習(xí)、語(yǔ)感訓(xùn)練為主。從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都設(shè)置了Sound Time的語(yǔ)音板塊來(lái)學(xué)習(xí)自然拼讀知識(shí)。然而，教材將自然拼讀知識(shí)平均分布在各個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期只學(xué)習(xí)十幾個(gè)字母或字母組合。由于學(xué)習(xí)自然拼讀的周期過(guò)長(zhǎng)，且與單元話題沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，如果日常的操練和應(yīng)用不夠，學(xué)習(xí)的效果不佳。僅僅依靠教材的語(yǔ)音板塊來(lái)學(xué)習(xí)自然拼讀也是不夠的。但由于課時(shí)的限制，教師很難在有限的課堂中再另外引入針對(duì)性的自然拼讀教材。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，將自然拼讀教學(xué)融入日常教學(xué)中，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷科學(xué)有效地滲透自然拼讀法的學(xué)習(xí)，增加練習(xí)的量和不斷地復(fù)現(xiàn)自然拼讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)自然拼讀法的效果。

一、在單詞教學(xué)中融入自然拼讀法

在日常教學(xué)中，新單詞的教授出現(xiàn)頻率是最高的。每個(gè)單元，幾乎每節(jié)新課都有新單詞的教授過(guò)程。如果教師能利用好這個(gè)時(shí)機(jī)，在教學(xué)新單詞的時(shí)候，適當(dāng)加入自然拼讀法的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生利用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)新單詞，也能不斷鞏固自然拼讀法。

[案例1]

教授單詞cat。教師出示單詞cat， 學(xué)生齊讀：cat。

T： /k/ /?/， /k ? /， /t/，/k ?t/.

What does ‘ c sound？

What does ‘a(chǎn) sound？

What does ‘t sound？

教師以此方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音。教師在板書(shū)的時(shí)候，也要用不同的顏色區(qū)分字母的不同發(fā)音。邊寫(xiě)字母，邊讀出該字母對(duì)應(yīng)的發(fā)音，讓學(xué)生清楚地觀察到單詞發(fā)音的形成過(guò)程，從一開(kāi)始就給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生課后運(yùn)用自然拼讀法來(lái)記憶單詞。

接下來(lái)， 教師出示rhyme：

I have a cat.

Its big and fat.

Look at my cat.

On the red mat.

教師利用圖片讓學(xué)生理解rhyme的含義。另外，利用字母a的發(fā)音規(guī)律， 讓學(xué)生自主拼讀出fat， /f/ / ?/ - /f ?/， /f ? t/ ； mat， /m/ / ? / - /m ? /- /m ?t /。（cat-fat-mat）

T： How is the cat？

S： Its big and fat.

T： Where is the cat？

S： Its on the mat.

[案例2]

教授單詞pig。教師出示單詞pig， 學(xué)生齊讀：pig。

T： /p/- /i/ - /pi / ， /g/，/pig/.

What does ‘ p sound？

What does ‘i sound？

What does ‘g sound？

T： How to read ‘ big ‘ pink？

S： /b/ /i/ - /bi/， /g/ - /big/.

/p/ /i/ - /pi/， /nk/ - /pink/.

教師出示圖片，看圖提問(wèn)。

T： How is the pig？

S： Its big.

T： What colour is the pig？

S： Its pink.

教師出示chant：

The pig is big.

The pig is pink.

It is a big pink pig.

通過(guò)chant的朗讀訓(xùn)練，不但鞏固了pig的單詞學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了字母i的發(fā)音規(guī)律。

從以上兩個(gè)例子說(shuō)明，教師在新單詞的教授和鞏固環(huán)節(jié)，要及時(shí)利用好自然拼讀法教學(xué)，結(jié)合新單詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地通過(guò)自然拼讀法讀準(zhǔn)單詞。通過(guò)自然拼讀法，快速記憶單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，同時(shí)，利用自然拼讀法，學(xué)習(xí)自主拼讀新單詞。

二、在句型教學(xué)中融入自然拼讀法

句型教學(xué)也是日常教學(xué)的一個(gè)重要部分。每個(gè)單元都有重點(diǎn)要教授的句型。然而，在教材的編排上，同一個(gè)單元的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容往往與重點(diǎn)句型是沒(méi)有聯(lián)系的。如果教師在教授語(yǔ)音和句型的時(shí)候沒(méi)有建立起連接，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不順暢，整個(gè)單元教學(xué)不能形成一個(gè)整體，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，教師在語(yǔ)音教學(xué)的同時(shí)，要將本單元所學(xué)的句型巧妙地連接在一起，使學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鞏固所學(xué)的重點(diǎn)句型。在重點(diǎn)句型的運(yùn)用過(guò)程中，也加強(qiáng)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

[案例3]

以下的語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自外研社青少版新概念英語(yǔ)StarterA Unit8

該單元的重點(diǎn)句型是： This is... / That is...

某教師在教授這個(gè)語(yǔ)音板塊的時(shí)候，學(xué)習(xí)了字母i 的發(fā)音/i/之后，讓學(xué)生嘗試讀出新單詞tin， pin， fit， Tim，并將這些新單詞分別放在學(xué)生的遠(yuǎn)處和近處的不同位置，讓學(xué)生通過(guò)句型來(lái)說(shuō)出單詞的不同位置。

如：學(xué)生指著近處的單詞說(shuō)： This is ‘fit. This is ‘ Tim. ……

學(xué)生指著遠(yuǎn)處的單詞說(shuō)： That is ‘ tin. That is ‘pin……

最后，教師還將原來(lái)的ryhme 結(jié)合了本單元的句型，改編成了新的rhyme：

[案例4]

牛津英語(yǔ)3A Unit5 Look at me 這個(gè)單元的重點(diǎn)句型是Look at the ... They all look great. 而該單元的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)字母O，P，Q以及他們的發(fā)音規(guī)律。某教師在設(shè)計(jì)該單元語(yǔ)音學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生理解單詞；通過(guò)學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音規(guī)律，自主拼讀出單詞top， dog， pink， pig， quiet， queen；最后，呈現(xiàn)新的rhyme 來(lái)鞏固句型和語(yǔ)音知識(shí)。

以上兩個(gè)案例說(shuō)明，教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重了各板塊之間的連接，將句型教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)科學(xué)高效地連接起來(lái)，將一個(gè)單元教學(xué)形成一個(gè)整體，使學(xué)生在流暢、連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既鞏固學(xué)習(xí)了重點(diǎn)句型，也加強(qiáng)了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的效益提升到最大化。

三、將自然拼讀法與單元話題相融合

在日常的教學(xué)中，一般以單元的形式將學(xué)生的所學(xué)分成各個(gè)話題。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可結(jié)合單元主題，適當(dāng)補(bǔ)充或是鞏固語(yǔ)音學(xué)習(xí)，將自然拼讀法融合在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之中。

[案例5]

某教師的教學(xué)內(nèi)容為譯林版牛津英語(yǔ)4A Unit8 Dolls，單元的主題是toys。該教師在課堂一開(kāi)始，就向孩子介紹了各種toys， 并讓孩子朗讀以下chant：

Toys

Toys are lovely.

Toys are funny.

Toys make us happy.

朗讀完chant后，讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀有相同發(fā)音規(guī)律的詞：lovely-funny-happy， ‘ysays /i/.

凸顯單元主題的同時(shí)，讓學(xué)生從chant的朗讀中體會(huì)到字母y的發(fā)音規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯。

[案例6]

某教師在授課以Friend 為主題的課后，出示了一首與Friend相關(guān)的chant：

A friend in need is a friend indeed.

I help you and you help me.

If you go away over the sea，

For long time we havent seen，

You and me are always green.

在這首chant中，不但是對(duì)主題的升華，還歸納了/i：/的發(fā)音所對(duì)應(yīng)的ee/ea組合以及字母e 的發(fā)音。

[案例7]

某教師在執(zhí)教上海版牛津英語(yǔ)4A Module 2 Unit 3 Read a story— The lion and the mouse 一課中，結(jié)合這個(gè)故事的主要內(nèi)容，利用自然拼讀法，將故事主要內(nèi)容編成了chant：

The mouse likes to play.

It likes the grapes.

And the cakes.

The mouse is brave.

It isnt afraid.

It doesnt go away.

The lion is saved.

The mouse is brave.

學(xué)生通過(guò)朗讀這首chant，并在教師有意識(shí)的單詞標(biāo)識(shí)引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)的這個(gè)故事既有了整體的理解和把握，也鞏固了/ei/的發(fā)音規(guī)律。教師如能在教學(xué)的過(guò)程中巧妙地通過(guò)一些chant的練習(xí)，滲透語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生常常在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中不斷地接觸到具有相同發(fā)音規(guī)律的單詞，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練，語(yǔ)音意識(shí)就能提升更快，自然拼讀的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

四、將自然拼讀法與英語(yǔ)課后活動(dòng)相融合

課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要提高自然拼讀法的學(xué)習(xí)效率，必須充分利用課后的活動(dòng)。通過(guò)研究單詞表發(fā)現(xiàn)，含有字母組合的單詞占了非常高的比例。因此，教師在板書(shū)單詞的時(shí)候，要注重將字母組合用不同顏色加以強(qiáng)調(diào)，突出字母組合，讓學(xué)生將其視為一個(gè)整體來(lái)記憶。教材的單詞表或課文中出現(xiàn)的單詞里含有的字母組合建議學(xué)生用彩筆、記號(hào)筆或是下劃線進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)和背誦單詞的時(shí)候，加深字母組合規(guī)律的印象，也強(qiáng)化了記憶。

另外，默寫(xiě)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的重要檢測(cè)手段之一，也是教師們常用的檢測(cè)方式。如果在默寫(xiě)四會(huì)單詞的同時(shí)，添加一些與這些單詞有著相同發(fā)音規(guī)律的詞，從而加強(qiáng)檢測(cè)學(xué)生掌握聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)的能力。如，默寫(xiě)pig這個(gè)四會(huì)單詞后，可讓學(xué)生嘗試通過(guò)聽(tīng)音默寫(xiě)出沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞如tin， pit， fig。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，注意逐步通過(guò)單詞的發(fā)音規(guī)律，科學(xué)記憶，提高背誦單詞的效率，增強(qiáng)記憶單詞的成就感。

同時(shí)，教師可以每個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)音為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生課后收集與本單元的字母或是字母組合發(fā)音規(guī)律相同的單詞，每周或每月開(kāi)展單詞收集比賽，并將收集起來(lái)的單詞以水果籃子或是大樹(shù)等活潑的形式粘貼在班級(jí)的英語(yǔ)角里，還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作成phonics海報(bào)的形式，開(kāi)展phonics制作比賽。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓自然拼讀法的學(xué)習(xí)深深地融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

總之，自然拼讀法的教學(xué)實(shí)踐充分證明了該教學(xué)法的可行性。教師需要更多地思考自然拼讀法如何與使用的教材進(jìn)行融合，在整體規(guī)劃教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)中，讓自然拼讀教學(xué)在各個(gè)學(xué)段中有序、漸進(jìn)地開(kāi)展起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)音形互通的目標(biāo)。教師也需要抓住與自然拼讀法相關(guān)的教材資源，充分彰顯自然拼讀法教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，堅(jiān)持讓學(xué)生自主拼讀，利用規(guī)律記憶單詞，避免為拼讀而拼讀的現(xiàn)象，讓自然拼讀法教學(xué)有更強(qiáng)的生命力，發(fā)揮更大的效益，也為整體提升英語(yǔ)教學(xué)效果更好地提供支持。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃慧.組織Phonics趣味活動(dòng)，有效習(xí)得單詞[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2011（9）.

[3]本書(shū)編寫(xiě)組.義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)[M].南京：譯林出版社，2013.

[4]本書(shū)編寫(xiě)組.義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)[M].南京：譯林出版社，2013.

[5]〔英〕路易·亞歷山大，朱莉婭·亞歷山大，羅金·金斯伯里.新概念英語(yǔ)青少版Starter A[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[6]本書(shū)編寫(xiě)組.義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)[M].上海：上海教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯：符 潔）