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摘 要?我國(guó)絕大部分學(xué)生自小學(xué)開始就已經(jīng)接觸英語(yǔ)，初中英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至為關(guān)鍵，這是學(xué)生過渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，因此初中英語(yǔ)教師要通過各種教學(xué)方法來(lái)提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過種種教學(xué)實(shí)踐，筆者將結(jié)合自身多年摸索的英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)展開探討和研究，通過互動(dòng)式教學(xué)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛，從而提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平，為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞?互動(dòng)式教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0094-01

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說是比較枯燥無(wú)味的，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力總體較低，學(xué)習(xí)積極性較差。再加上為了應(yīng)付英語(yǔ)考試的需要，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)都是滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，英語(yǔ)教師在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更多的參與到課堂之中，師生一同營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會(huì)更好的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文將就當(dāng)前初中生英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并結(jié)合“互動(dòng)式教學(xué)”的具體教學(xué)應(yīng)用來(lái)說明其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性。

一、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺少實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)都基于英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上機(jī)械的教授學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于如何實(shí)際應(yīng)用這些英語(yǔ)知識(shí)卻很少談，學(xué)生缺乏真正實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)和氛圍，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)等均退化，只注重英語(yǔ)成績(jī)，這就是為什么現(xiàn)在會(huì)有越來(lái)越多的中國(guó)式英語(yǔ)和啞巴式英語(yǔ)的出現(xiàn)。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過程中長(zhǎng)久處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種被動(dòng)會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的厭煩心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平大打折扣。

二、情景互動(dòng)

初中生剛剛從小學(xué)階段過渡過來(lái)，他們的心智尚不成熟，并且對(duì)于直觀形象的事物會(huì)有更好的理解，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中借助周圍的事物構(gòu)建滿足英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主題的英語(yǔ)情景，可以有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

（一）利用圖片、食物等互動(dòng)

教師從踏進(jìn)教室門的一瞬間實(shí)際上就會(huì)引起學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)“Do?you?have?a?soccer?ball”這一單元時(shí)，教師帶著足球、籃球等體育教材用具走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)匪夷所思，接著教師問“What's?this？”學(xué)生回答。這樣簡(jiǎn)短的開場(chǎng)引導(dǎo)極大的吸引學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣。再比如學(xué)習(xí)“Do?you?like?bananas？”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示多種多樣的水果圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多種水果的英文書寫，在增長(zhǎng)課外知識(shí)的同時(shí)也確保了學(xué)生學(xué)習(xí)了教材英語(yǔ)知識(shí)，一舉兩得。

（二）利用隨筆畫互動(dòng)

隨筆畫的畫風(fēng)隨意，并且易于理解，初中生對(duì)于隨筆畫也十分喜愛，因此在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師可以利用隨筆畫勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)color這一主題內(nèi)容時(shí)，為了讓大家分辨豐富多彩的顏色教師可以隨筆畫一些與其相關(guān)的食物，比如紅色對(duì)應(yīng)蘋果，黃色對(duì)應(yīng)香蕉等，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，“香蕉是什么顏色呢？”學(xué)生回答“黃色”。老師繼續(xù)發(fā)問，“那么黃色用英語(yǔ)怎么說呢？”這樣就順理成章的引出了yellow的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)還可以充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，發(fā)散學(xué)生的思維，活躍教學(xué)課堂。

三、師生互動(dòng)

老師與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率，倘若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師存有偏見甚至厭惡英語(yǔ)教師，那么當(dāng)英語(yǔ)教師上課的時(shí)候?qū)W生自然會(huì)一籌莫展。因此教師在教學(xué)過程中要逐漸放低姿態(tài)，多多的和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而拉近與學(xué)生的距離。比如在教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)“教師”，就自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的看法或者分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或者結(jié)合教材主題內(nèi)容進(jìn)行講解等，教師充當(dāng)旁觀者的身份，把課堂交給學(xué)生，這樣學(xué)生才能與老師更加親近，并且敢于表達(dá)自己的想法，老師也要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上越來(lái)越好。

四、學(xué)生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教育制度上講求課堂紀(jì)律，教師也為了保持課堂教學(xué)正常進(jìn)行經(jīng)常告誡學(xué)生上課期間禁止交頭接耳，禁止相互交流，這樣的制度會(huì)阻礙學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)一些學(xué)生之間相互交流的環(huán)節(jié)，通過同齡人之間的相互交流，學(xué)生能夠更好更快的理解英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，有利于形成一種相互幫助共同進(jìn)步的和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，教師可以讓學(xué)生結(jié)成小隊(duì)或小組共同學(xué)習(xí)。另外，為了保持這種互動(dòng)的持久鮮活性，教師可以定期的要求學(xué)生輪流更換小組，這樣，學(xué)生就可以在全班范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，了解不同同學(xué)之間的性格和學(xué)習(xí)方式，取其所長(zhǎng)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流不斷提高。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)法對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，并且總是可以起到事半功倍的效果，通過各種形式的互動(dòng)交流學(xué)生的興趣極大的提高，課堂氛圍不再死氣沉沉，教師教學(xué)過程也變得輕松自在，師生在互動(dòng)式教學(xué)過程中邊學(xué)邊樂，構(gòu)造出歡樂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生不再覺得英語(yǔ)是一門枯燥乏味的學(xué)科，通過互動(dòng)式教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力水平，改善了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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