廖茂珍 陳漢華

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的跨國企業(yè)入駐中國，對外語人才的需求越來越大。英語作為國際通用語言，培養(yǎng)英語專業(yè)高級人才是高校的重要任務(wù)。英語語言學(xué)作為高校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，對學(xué)生提高英語專業(yè)知識具有十分重要的意義。英語語言學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要教師與學(xué)生緊密配合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教師與學(xué)生雙方存在的問題出發(fā)，分析了目前高校在英語語言教學(xué)方面存在的問題及現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)實際經(jīng)驗提出相應(yīng)的解決措施，為高校英語語言教學(xué)同仁提供借鑒思路。

關(guān)鍵詞：高校英語；英語語言學(xué)；問題及對策

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國參與國際化競爭的企業(yè)越來越多，同時越來越多的國外企業(yè)看中中國市場紛紛入駐。因此，我國對專業(yè)的外語人才需求量越來越大，對外語人才的要求也越來越高。英語作為全世界通用的語言，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才對一個企業(yè)乃至一個國家的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。高校作為培養(yǎng)專業(yè)英語人才的搖籃，應(yīng)制定合理相關(guān)的培養(yǎng)計劃，合理設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高其專業(yè)素養(yǎng)。英語語言學(xué)作為高校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的作用。英語語言學(xué)的目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代英語語言學(xué)的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生對英語語言學(xué)的研究潛力，提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。英語語言學(xué)作為英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，直接影響英語專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)，例如語用學(xué)、論文寫作、閱讀理解、語音學(xué)等。根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容，高校英語專業(yè)共劃分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)課、相關(guān)專業(yè)知識課等三大板塊。英語語言學(xué)屬于英語專業(yè)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生對人類語言的豐碩研究成果有一定了解，拓展學(xué)生對語言在促進經(jīng)濟、科技、人文等各個方面發(fā)展的作用，從而激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對語言的認知能力。由此可見，英語語言學(xué)對培養(yǎng)高校英語專業(yè)的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。就我國高校的現(xiàn)狀而言，在英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，僅重視重點知識的教學(xué)及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對英語語言學(xué)等專業(yè)課的重視程度遠遠不夠。與此同時，由于英語語言學(xué)的內(nèi)容偏理論，導(dǎo)致教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)，從而導(dǎo)致了一系列的英語語言學(xué)教學(xué)問題。本文針對目前高校英語專業(yè)英語語言教學(xué)出現(xiàn)的問題，從教師及學(xué)生自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進行分析，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些針對英語語言學(xué)教學(xué)改進的措施，為高校英語專業(yè)教學(xué)同仁提供一些借鑒，改善現(xiàn)階段英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、 高校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

英語語言學(xué)是高校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，其目的是研究語言現(xiàn)象之間的聯(lián)系與規(guī)律，解釋語言的本質(zhì)。隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，社會對英語人才的要求越來越高，不僅要求專業(yè)素養(yǎng)高，而且要求實用。英語語言學(xué)對提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，但長期以來由于其理論性較強，學(xué)習(xí)過程過于枯燥，導(dǎo)致出現(xiàn)教師望而卻步、學(xué)生束手無策的局面。面對英語語言學(xué)高校教師照本宣科式的教學(xué)，學(xué)生對知識的一知半解，極易使學(xué)生對該課程產(chǎn)生抵觸情緒，進一步加大教師的教學(xué)難度。在某些高校中，英語語言學(xué)甚至是及格率最低的課程。高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的一系列問題，不僅不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且嚴重制約了高校英語語言學(xué)的教學(xué)發(fā)展。就目前高校英語語言學(xué)而言，主要存在以下幾方面的問題。

（一） 教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容繁多

針對高校英語語言學(xué)，教學(xué)的方式方法和教學(xué)的內(nèi)容，直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，英語語言學(xué)包含多個學(xué)科知識，其理論性較強，對學(xué)生的專業(yè)知識水平要求較高，且其包含的內(nèi)容較多。英語語言學(xué)較為全面地闡述了語言學(xué)研究的基礎(chǔ)理論，且涉及語言學(xué)各個流派的歷史沿革，所包含的知識量相當繁多，例如《語言學(xué)教程》一書中，分十二個章節(jié)對英語語音、英語詞匯、英語語義等內(nèi)容進行闡述。然而，絕大多數(shù)高校針對英語語言學(xué)這門課程一學(xué)期僅有三十六個學(xué)時，學(xué)生在如此短的時間內(nèi)是很難掌握英語語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和語言學(xué)的研究方式方法。在傳統(tǒng)的英語語言學(xué)教學(xué)中，絕大多數(shù)高校教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，僅僅以教師為主體，缺乏教師與學(xué)生之間的互動，不利于新課標的執(zhí)行。就學(xué)生而言，在英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只是單純地被動地接受教師傳授的知識，而該課程本身比較枯燥，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不僅造成教學(xué)資源的浪費，也浪費了自己的學(xué)習(xí)時間。鑒于英語語言學(xué)專業(yè)性和理論性均較強，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式進行改進，以適應(yīng)英語語言學(xué)的教學(xué)發(fā)展需求。

（二） 高校英語專業(yè)教師知識體系匱乏

高校教師作為專業(yè)知識的傳授者，對英語語言學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。高校教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，同時也應(yīng)掌握教育理論知識、心理學(xué)知識、教學(xué)法知識等多方面的技能，只有全方位具備相關(guān)知識才能提高教學(xué)質(zhì)量。就目前高校教師隊伍的整體素質(zhì)來看，高校教師的專業(yè)知識均比較扎實，但對教學(xué)相關(guān)的其他知識的積累和掌握程度遠遠不夠，未能形成完整的教學(xué)體系，導(dǎo)致教學(xué)過程中教學(xué)方式比較陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高等一系列問題。在教學(xué)過程中，絕大部分教師僅能做到講解知識，而忽略了教學(xué)效果的反饋，未及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，缺乏與學(xué)生的交流互動。此外，教師在平常的教學(xué)工作中，缺乏對教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累反思，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗積累不足，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。由于高校教學(xué)在教學(xué)經(jīng)驗積累反思的敏感性不足，不注重教學(xué)效果的提升，導(dǎo)致整個高校教師隊伍缺乏團隊合作意識。在高校英語專業(yè)的英語語言學(xué)教學(xué)實踐中，教師未能提升自我的專業(yè)實踐知識，也未能形成專業(yè)的學(xué)習(xí)團體相互交流與合作，共同提升教師團隊的專業(yè)實踐知識，從而直接影響到整個教學(xué)團隊的教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，高校英語專業(yè)的教師在教學(xué)過程中缺乏理論聯(lián)系實際的意識，缺乏對學(xué)生語言現(xiàn)象分析能力的培養(yǎng)。英語語言學(xué)作為一門基礎(chǔ)的專業(yè)必修課，其學(xué)術(shù)性和理論性均較強，但高校對于該門課程的學(xué)時分配僅三十幾個學(xué)時，嚴重壓縮學(xué)時，導(dǎo)致教師只能以偏概全的介紹基本理論，學(xué)生也只能囫圇吞棗地被動接受知識，不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三） 英語語言學(xué)缺乏實用性教材

目前，就英語語言學(xué)教程而言，普遍使用的有三本，即胡壯麟等主編的《語言學(xué)教程》、劉潤清及文旭主編的《新編語言學(xué)教程》、戴煒棟及何兆熊主編的《新編簡明英語語言學(xué)教程》，其中胡壯麟等主編的《語言學(xué)教程》使用最為普遍。但由于英語語言學(xué)的專業(yè)性較強，無論何種教材都涉及較多的專業(yè)術(shù)語，內(nèi)容都晦澀難懂?，F(xiàn)有教材在解釋各種定義時，通常直接翻譯或引用原著中文字、圖表，造成定義解釋不清或者晦澀難懂，對于基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生而言很難理解其中的知識。因此，現(xiàn)有教材在編寫過程中忽視了絕大多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識積累不足而導(dǎo)致教材理解不夠的問題。

二、 提升高校英語語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

現(xiàn)如今高校英語語言學(xué)教學(xué)主要采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性嚴重缺乏。為了提高英語語言學(xué)的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，必須對英語語言學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行改革，促進學(xué)生自我語言體系的構(gòu)建，提升其語言學(xué)習(xí)能力。通過對大量文獻資料的研究分析，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文認為可從以下幾個方面進行高效英語語言學(xué)教育的改革。

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)模式，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)理念上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)理念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師的責任是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)的重點也應(yīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代先進的技術(shù)，豐富教學(xué)方式。例如借助計算多媒體技術(shù)，采用視頻、音頻等多種方式，從多種角度將書本中的思想以生動形象的方式表達出來，便于學(xué)生理解。借助多媒體技術(shù)，并結(jié)合教師的講解，深入淺出，使枯燥乏味的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)變得生動形象，不僅有利于以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，而且有利于學(xué)生理解晦澀難懂的知識點，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。高校開設(shè)英語語言學(xué)的目的是幫助英語專業(yè)的學(xué)生充分理解語言學(xué)的基本理論，掌握語言的發(fā)展變化規(guī)律。因此，高校教師在英語語言學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重化繁為簡，以簡單直接、形象生動的方式傳授相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教育學(xué)理論注重強調(diào)學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。借助現(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)改進教學(xué)模式，形成教師與學(xué)生的有效互動，提升學(xué)生的積極性和教學(xué)質(zhì)量。在符合高等學(xué)校英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，采取小組討論、教師講授等多種不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課程內(nèi)容上，由于英語語言學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生建立自身的語言體系，因此其涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域較寬。但絕大多數(shù)高校對語言學(xué)課程僅開設(shè)一個學(xué)期，僅幾十個學(xué)時，學(xué)生很難在如此短的時間內(nèi)掌握語言學(xué)相關(guān)知識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標合理取舍教學(xué)內(nèi)容，抓住重點，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展對英語人才的需求。

（二） 優(yōu)化高校英語專業(yè)教師的知識體系

高校英語專業(yè)的英語語言學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常對自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進行反思總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗，及時學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)新知識，不斷完善自身的知識體系。與此同時，教師之間應(yīng)經(jīng)常相互交流、借鑒，互相提升自我的知識體系。由于語言學(xué)流派眾多，其研究方法和理論觀點百花齊放。因此，教師應(yīng)憑借自身的知識體系，把握住所教授課程的核心重點問題，在教學(xué)過程中，既展現(xiàn)語言學(xué)的魅力，也要反映出語言學(xué)科的發(fā)展前景及不同流派之間的特征。在教學(xué)過程中，可結(jié)合實際的案例和語言事實，促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動。高校英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過大一、大二兩年的專業(yè)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其對英語語言的理解有一定的提升，有利于教師傳授抽象的語言學(xué)理論。隨著信息的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)注重自身專業(yè)知識的提高，不斷更新自我的知識體系，才能適應(yīng)英語語言學(xué)的教學(xué)需求。

（三） 注重教材的選取和教學(xué)評估體系的改進

高校英語專業(yè)在進行語言學(xué)教材的選取時，應(yīng)組織相關(guān)的十字力量進行專項研究。結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況，選取與語言學(xué)專業(yè)學(xué)生練習(xí)緊密的教學(xué)資源，使學(xué)生切身感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)過程中，結(jié)合當下學(xué)生間通用的網(wǎng)絡(luò)詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。與此同時，應(yīng)改進教學(xué)效果的評估手段。傳統(tǒng)的教學(xué)效果僅憑學(xué)生的考試成績單一地進行評估，而忽視了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的評估。因此，在對教學(xué)效果評估上應(yīng)采取多方面的評估措施，例如對學(xué)生平時表現(xiàn)進行評估，包括課堂發(fā)言、平時作業(yè)完成情況、課堂活動參與情況等等。

三、 結(jié)束語

綜上所述，本文對高校英語專業(yè)語言學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，指明了其存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施。高校英語專業(yè)教師作為教學(xué)的主力軍，應(yīng)結(jié)合實際情況不斷完善自身的知識體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)方式，始終樹立以學(xué)生為主體的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有在教師與學(xué)生的共同配合努力下，才能從根本上解決英語語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能充分體現(xiàn)語言學(xué)的魅力，才能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

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作者簡介：

廖茂珍，陳漢華，廣東省廣州市，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院。