摘 要：課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。而學(xué)生的參與意識高低直接影響著課堂教學(xué)的效果。如果沒有學(xué)生的高度參與，教學(xué)質(zhì)量的提高很可能成為鏡花水月。本文就如何在教學(xué)評價中提升學(xué)生參與意識進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；參與意識；思考

課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學(xué)”，而且“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)得有興趣”？筆者認(rèn)為，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的參與意識首當(dāng)其沖。故而評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成，真正達(dá)到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

科學(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展。在課堂上，教師的評價應(yīng)該是真實(shí)而有效的。只要找準(zhǔn)評價的切入口，就能引起學(xué)生心靈的同感，提升學(xué)生在課堂上的參與意識，從而提高教學(xué)效果。那么如何在教學(xué)評價中提升學(xué)生的參與意識，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果真實(shí)而有效呢？

（一） 明確教學(xué)評價的有效性問題

具體到課堂而言，就是要進(jìn)行有效點(diǎn)評。有效點(diǎn)評的內(nèi)容應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力；使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引用一個課堂評價的例子：“你能靈活運(yùn)用所學(xué)的詩歌鑒賞相關(guān)知識來解決這個問題，分析的條理性也比較強(qiáng)，你回答得很好，但是語言表達(dá)方面還有點(diǎn)不足之處，希望你能繼續(xù)努力。”這個以定性為主的評價，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好語文的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。

對學(xué)生回答問題的評價主要有兩種功能：一是診斷功能，二是激勵功能。根據(jù)信息論，學(xué)生得到反饋信息是認(rèn)識過程的一個重要環(huán)節(jié)，而評價就是信息反饋。通過評價，學(xué)生能獲取回答正確與否的有關(guān)信息以及相應(yīng)的信息提示，從而學(xué)生根據(jù)這一信息調(diào)整自己的認(rèn)識，使認(rèn)識得以完善，正確的認(rèn)識得以強(qiáng)化，錯誤的認(rèn)識得以修正。有效、甚至高效的評價能使師生的思維融為一體，使整個教學(xué)活動有序、和諧，學(xué)生能最大限度地參與教學(xué)活動整個過程，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

從現(xiàn)實(shí)來看，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是一切教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。在新的課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂評價實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，新課標(biāo)也指出“評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。”因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效評價就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須研究課堂評價的有效性。

（二） 精心提煉、打造有個人特色的課堂評價語言

蘇格拉底有一句哲學(xué)名言，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。它告訴我們教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。在課堂上，教師的語言評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。所以正確運(yùn)用課堂評價語言應(yīng)當(dāng)注意：

1. 課堂評價語言要真摯誠懇、具有激勵性

隨著“賞識教育理念”被越來越多的人接受，像“很好”“不錯”“非常棒”等評價語言經(jīng)常掛在教師的嘴邊，幾乎成了許多教師的口頭禪。不過，這種評價并不是自身情感的真實(shí)流露，言不由衷。學(xué)生對這樣的評價也習(xí)以為常，漠然視之，評價也就失去了其應(yīng)有的激勵作用。所以，教師在實(shí)施評價時，要盡可能地注意語調(diào)、表情和言語的相互配合，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)來感受教師的真誠。只有充滿真誠情感的評價，才會使學(xué)生感動，給學(xué)生以自信，激勵其拼搏向上，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。

2. 課堂評價語言要準(zhǔn)確得體，具有針對性

教師在課堂上給予學(xué)生怎樣的評價將在很大的程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的高低。目前課堂評價中，有不少教師為了迎合新課革理念，不從學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際出發(fā)，一味地拔高對學(xué)生的評價力度。我們應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地給予學(xué)生評價，切忌盲目批評和廉價的表揚(yáng)。例如：“你能舉手回答問題，很不錯，很遺憾，答錯了，沒有關(guān)系，聽一聽別人的回答，相信下一次會回答正確的?！毕喾吹?，不要因?yàn)閷W(xué)生回答了一個簡單的問題時，我們就給予大力的表揚(yáng)，我想表揚(yáng)就太過于廉價了。因此，教師的評價要做到實(shí)事求是且有針對性。那么教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時準(zhǔn)確地做出評價。答案見解獨(dú)特、富有創(chuàng)新的，就不吝嗇表揚(yáng)；答案錯誤、存在這樣或那樣問題的，就應(yīng)該明確地實(shí)事求是地指出來，當(dāng)然也要注意方式上的委婉，讓學(xué)生知道問題所在。

3. 課堂評價語言要結(jié)合實(shí)際，具有層次性。

教師在運(yùn)用評價語言時，對成績優(yōu)異的學(xué)生，多給予啟迪；對中等生，要誠摯地欣賞，激勵其斗志，挖掘其潛力；對待學(xué)習(xí)成績較差、且又不注意聽講的學(xué)生，教師更應(yīng)該時刻注意抓住時機(jī)在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度地真誠表揚(yáng)，讓他們也能像其他同學(xué)一樣充滿自信、愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，他們的創(chuàng)造力就會得到最大限度地挖掘，不斷地獲得成功的喜悅。學(xué)生得到了切合自己實(shí)際情況的真誠的評價，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。

（三） 在課堂評價的態(tài)度與方式上巧下功夫精益求精

新課程呼喚充滿有活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的評價理念。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)的效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)下，作為教師，我們應(yīng)掌握學(xué)生的心理，幫他們消除學(xué)習(xí)中的顧慮，給他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式。新課程的評價理念強(qiáng)調(diào)教育活動中師生互動、理解和交流，只有這樣的課堂教學(xué)評價才是有效而真實(shí)的。蘇零姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為了激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，有效的評價應(yīng)建立在師生互動的教學(xué)上。

1. 注重評價內(nèi)容的客觀公正性，體現(xiàn)出教師的真誠與耐心

教師不能為了鼓勵學(xué)生而鼓勵。因?yàn)楦咧猩塥?dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評論和爭論。所以教師要有很強(qiáng)的分辨能力，能根據(jù)學(xué)生回答問題的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。要想取得良好的點(diǎn)評效果，不僅要注意詞語的準(zhǔn)確、得體，注意聲調(diào)的高低、強(qiáng)弱，語氣的輕重緩急，還要注意自己的一顰一笑，一舉一動。如教師可以走到學(xué)生身邊，用鼓勵的眼神、得體的手勢，拉近與學(xué)生之間的距離，使之從內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)勁的親和力，這樣的點(diǎn)評，既容易為學(xué)生所接受，又能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍課堂氣氛，和諧引領(lǐng)過程。

同時，高中生的自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自尊心，希望得到教師公正的、熱情的評價。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熡酶挥懈星?、精練的語言真誠地去點(diǎn)評，會如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，讓他們得到心理上的滿足。評價中也要善于傾聽，沉得住氣，讓學(xué)生說完，不急于打斷學(xué)生發(fā)言。只有讓學(xué)生充分說完，才能根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。

2. 注重評價主體的多元化，突出學(xué)生的教學(xué)參與意識

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一的評定者。由于教師是課堂評價的主人，課堂上少了學(xué)生的積極參與，也就少了生氣和樂趣。新課程理念要求教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破傳統(tǒng)師生講授方式，促使師生之間，生生之間多方位交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價自身的長處與不足等等。引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。在平時的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行互評，效果也很好。分析其中的緣由：學(xué)生在互改的過程中能夠汲取對方優(yōu)點(diǎn)、改正自身不足，互比共進(jìn)，形成學(xué)習(xí)共同體。教師在某些方面“拙”一點(diǎn)、“懶”一些，讓學(xué)生“慧”地一點(diǎn)，“勤”一點(diǎn)。實(shí)踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

3. 注重評價的全面性，關(guān)注學(xué)生的個體差異。

教師的評價的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。教師對學(xué)生回答問題的點(diǎn)評有時不應(yīng)只局限于答案的正確與否。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。學(xué)生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?？梢詫λ麄兊乃悸?、語言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定。如：“雖然你的答案不是那么準(zhǔn)確，但你的普通話說得非常好，這一點(diǎn)我要向你學(xué)習(xí)。”再如：“你答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心。”

誠然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！本唧w問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護(hù)。一次聽課時，一位老師在教學(xué)《蘇武傳》，請一位學(xué)生上黑板板書蘇武的性格特點(diǎn)，學(xué)生在黑板前思慮良久，寫下了“心懷祖國、有勇無謀、驚弓之鳥”等幾個詞語，尤其是最后一個詞語，讓全班哄笑不止。但老師不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學(xué)可是很有頭腦的，你們在預(yù)習(xí)時都讀過課文，對蘇武了解嗎？”“了解?！睂W(xué)生齊答?！疤K武的兄弟、家人最后是個什么情況？”“死的死，散的散?！边@位老師緊接著說：“是啊，家人如此，自己又懷抱一顆赤子之心，敬畏之心，面對屬下的參與謀反的惡劣行徑，蘇武又怎能不驚慌失控，但求一死？”很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，紛紛投去贊許的目光，自發(fā)鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位善解人意、設(shè)身處地的教師，他們自然不會有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實(shí)錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。

總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。多了解學(xué)生的實(shí)際，包括學(xué)情、性格、興趣、心理等；備課時真正去備學(xué)生，有效保證課堂教學(xué)時學(xué)生參與意識的提高。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的課堂參與意識，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中生主要心理特點(diǎn).重慶華龍網(wǎng)，2016.

[2]高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2017.

[3]2017年重慶市普通高考考試說明（理科）.浙江攝影出版社，2013.

作者簡介：

邱曉衛(wèi)，重慶市，重慶市潼南第一中學(xué)。