摘 要：多元智力理論，是20世紀由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的。《高中語文課程標準》上說：“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！睂W(xué)生進行評價的最終目的是促進學(xué)生的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)評價；語文教學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。語文教學(xué)改革要取得突破性發(fā)展，必須打破單一的評價形式、評價方法，以學(xué)生主體發(fā)展為價值取向，運用行之有效的多元化教學(xué)評價，多角度、多層次對學(xué)生進行實事求是的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，他們的個性得到張揚、創(chuàng)新精神得到鼓勵、進步得到肯定，達到教學(xué)的最優(yōu)化。

在教育教學(xué)中，我重視過程評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面做了一些實踐與探索，以學(xué)生的主體發(fā)展為價值取向，尊重學(xué)生個體差異和能力，運用行之有效的多元化的課堂教學(xué)評價，學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

教育應(yīng)該關(guān)注人的發(fā)展，堅持因材施教、以人為本，因此，對學(xué)生的評價也要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為核心，重視學(xué)生的反應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過評價，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。采用多元化的評價方式，教師要加強學(xué)習(xí)，深刻理解高中語文教學(xué)改革以及教學(xué)評價的新理念，明確高中語文教學(xué)新課程的改革標準，要根據(jù)學(xué)生的特點，全面提高學(xué)生的審美能力、探究能力以及語文應(yīng)用能力，繼而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的評價，需要從知識、能力、過程、方法、價值觀、情感態(tài)度等方面進行，教學(xué)評價應(yīng)立足于學(xué)生的思維能力、探究能力，以便全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、 樹立人本思想，用評價促發(fā)展

教育的對象是人，其出發(fā)點以及歸宿也是人。樹立人本思想，讓學(xué)生共同參與到評價中來，不僅可以加深師生之間的情感，也可以促進學(xué)生之間的交流。對于學(xué)生的考試應(yīng)該取消百分制的評價方式，使用達標制的評價方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，淡化分數(shù)的影響。這樣既可以為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以減輕學(xué)生的心理壓力和負擔。在評價的過程中要淡化傳統(tǒng)考試的選拔性，注重評價的反饋功能，讓學(xué)生可以主動參與到評價中來，發(fā)揮出評價的教育、激勵和發(fā)展作用。評價中要關(guān)注學(xué)生的差異性，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，為此，教師可以將每一個學(xué)生各科學(xué)習(xí)成效進行比較，了解學(xué)生的興趣所在、學(xué)習(xí)態(tài)度以及努力程度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)興趣進行比較，了解學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)愿望，針對不同學(xué)生的特點挖掘出其學(xué)習(xí)潛力，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中語文教學(xué)評價要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生的合作、創(chuàng)新、探究以及實踐能力。為此，需要為學(xué)生提供不同的評價測試試卷，將評價標準和評價目標細化，以新課程標準為指導(dǎo)，以教材的能力要求、知識點為評價內(nèi)容，在評價試卷之中要體現(xiàn)出靈活性、趣味性以及綜合性，對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容使用動手操作、口試、特長展示等形式進行評價，為了全面客觀地反映出學(xué)生的整體能力，在評價過程中要關(guān)注學(xué)生愿望、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動性、情感體驗、合作與交流以及學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容的評價，通過開展學(xué)生自評、教師評價、家長評價以及小組互評等多種評價形式，讓學(xué)生能夠主動地對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況進行反思。例如，在開展《名著導(dǎo)讀》評價時，學(xué)生應(yīng)先細讀名著的背景介紹，了解名著產(chǎn)生的時代背景，然后進行作品導(dǎo)讀，把握名著思想、文化精髓。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有話說，學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組進行“思考與探究”板塊的學(xué)習(xí)討論。教師則要全程關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生是否能夠認真傾聽其他同學(xué)的談話，有無主動表達自己的意愿，能否對其他同學(xué)的談話發(fā)表自己的見解，從而了解學(xué)生的理解能力和口頭表達能力情況。

三、 評價主體要多元化

現(xiàn)代教育學(xué)認為，教學(xué)的場所包括家庭、學(xué)校、社會等一些可以利用的教學(xué)場所，評價的主體也由單一的學(xué)校評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?、學(xué)校、社會的綜合評價，建立起由學(xué)生、教師、家長、管理人員等共同參與的評價體系，用多元化的評價主體來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一） 學(xué)生評價，促進主動發(fā)展

1. 學(xué)生自評，自主發(fā)展

在課程評價改革中，自我評價是課程評價的一個重要特征。把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)的機會，更要把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評價的主人。

在教學(xué)中我根據(jù)高中學(xué)生心理的特點，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生在朗讀、表演、寫作等方面，先自我分析、大膽想象，進行自我評價。如我在《語文》（必修一）梳理探究板塊“新詞新語與流行文化”教學(xué)中，先請學(xué)生找出沒有收錄到《現(xiàn)代漢語詞典》里的現(xiàn)在流行的新詞語，用表演的方式表達出新詞的意思，追溯新詞的來源，從而理解新詞與流行文化的關(guān)系，體會新詞是流行文化的晴雨表和溫度計。特別是學(xué)生用表演的方式表達出新詞的意思之后，我問表演者：“你認為你的表演完全表達出了新詞的意思嗎？好在哪里？演完之后，你認為怎樣改會更好？”這樣，學(xué)生通過表演、評價發(fā)展想象力、觀察力、口語表達力，評價中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而認識自己、展現(xiàn)自己。

2. 生生互評，有效發(fā)展

課程評價既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作，取長補短，相互促進，同伴互評是課堂評價中不可或缺的一部分。根據(jù)高中學(xué)生認知水平，對有些事情、經(jīng)驗道理等通過自我評價還是弄不清楚，想不明白時，我經(jīng)常采用小組合作、討論交流等方法鼓勵學(xué)生之間相互評價、相互認識自己和他人才華、成績。如，在扮演角色朗讀中，我先讓學(xué)生自由組成小組，進行練習(xí)，然后請出比較好的兩組學(xué)生朗誦，再請其他同學(xué)評價誰讀的最好，好在哪里等，哪兒還需要改進？如果換作你應(yīng)當怎樣讀？教師沒有直接給予評價，而是讓學(xué)生互評，在互評中使學(xué)生相互幫助、相互啟發(fā)中得到鼓勵，各方面能力得到發(fā)展。

3. 小組協(xié)作，共同發(fā)展

教學(xué)中，以小組為單位建立評比臺。針對學(xué)生集體的活動（如小組討論、合作表演、朗誦、作業(yè)等）根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在自評、互評的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)小組的各方面表現(xiàn)及時獎勵，激勵小組很好地進行合作學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)有進步或某方面表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，給予個人獎，培養(yǎng)競爭意識。比如，為了加強學(xué)生的文化積累，我每周特意給學(xué)生布置一個特殊的作業(yè)，讓學(xué)生搜集成語并能理解運用，然后次周以組為單位進行背誦比賽，評出優(yōu)勝組并加分，要求全員參加，否則不加分，學(xué)生積極性很高，參與面也很廣。

（二） 教師評價，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以在教學(xué)評價中教師的評價仍然占重要地位。

1. 教師口頭評價

常聽家長說，現(xiàn)在的孩子只聽老師的話，對家長的話理也不理，從這可以看出老師在學(xué)生心中的地位。教師對學(xué)生的口頭評價是評價方式中最直接最快捷，使用頻率最高，影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。教學(xué)中我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力、學(xué)科特長，給予及時有效的評價，如有位性格內(nèi)向平時不愛舉手的學(xué)生舉手發(fā)言了，盡管聲音有點小，我還是及時地給予鼓勵性的評價“你敢于回答問題了，真勇敢！如果聲音再大些，讓全班同學(xué)都聽到你的聲音那就更棒了！老師相信你一定能行！”這位學(xué)生很受鼓舞，發(fā)言積極了，而且也比以前開朗了許多。及時有效的口頭評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的距離，營造寬松和諧的育人環(huán)境，使學(xué)生樹立信心，從而使課堂煥發(fā)生命力。

2. 作業(yè)評價

我對學(xué)生的作業(yè)不是簡單地記個等級或分數(shù)，而是從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實施積極的適度的鼓勵性評價，維護和強化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如在一次周記中，一位學(xué)生這樣寫道：“前幾年鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件到去年的小悅悅事件，不尊重生命的事情總是在發(fā)生，讓人觸目驚心，不管理由是什么，血淋淋的事實就擺在眼前，我們不禁擔憂：對生命的漠視是否意味著人性的泯滅？我想不是的，因為總有那么一些人在用行動告訴我們每一個人——生命誠可貴?！边@則周記的語言雖然平實，可它卻顯示了學(xué)生的觀察與思考。我除了給她相應(yīng)的等級外，還在她周記末尾寫道：“你有關(guān)注社會的視野，你有悲天憫人的情懷，你有揭示丑惡卻不偏激的心境。人人都能如你珍愛生命、敬畏生命，社會將更和諧美麗。希再接再厲，發(fā)掘生活中的真善美！”簡潔的評價有利于學(xué)生樹立起自信與擔當。

（三） 家長評價，學(xué)生健康發(fā)展

家長是孩子成長的第一任教師，讓家長參與評價學(xué)生的工作，讓學(xué)校評價走進家庭，傾聽家長的評價，促進家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護航。每學(xué)期我們都會適時進行家?；樱缂议L進課堂活動：讓家長走進課堂，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，之后家長對孩子的表現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)的期望，對學(xué)校教育的建議等方面進行評價。通過家長的反饋信息，我們可以更清晰地看到自己在教學(xué)上存在的不足，真正了解學(xué)生的發(fā)展變化，使學(xué)生在家長和教師共同構(gòu)建的和諧統(tǒng)一的教育氛圍中獲得良好的發(fā)展。

（四） 成長記錄袋，學(xué)生持續(xù)發(fā)展

評價是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等核心素質(zhì)的發(fā)展。建好學(xué)生的成長檔案袋是一個簡便易行的評價手段。學(xué)生自己設(shè)計檔案袋，里面內(nèi)容豐富：自我介紹（包括優(yōu)缺點）、榮譽錄、得意的作品、收集的資料、父母教師的寄語與評價、活動照片等。成長檔案袋的建立，不僅讓老師、父母及時了解孩子的成長軌跡，更讓孩子自己獲得收獲的喜悅，感受成長與進步，使學(xué)生全面持續(xù)的發(fā)展。

總之，多元化教學(xué)評價既要強調(diào)評價主體的互動，又要強調(diào)評價方式的動態(tài)，既要強調(diào)評價內(nèi)容的多元，又要關(guān)注評價對象的差異，評價的最終目標是促進學(xué)生發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，努力營造寬松、和諧的育人氛圍，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展提供良好的環(huán)境，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]語文教學(xué).

[2]教育理論.

[3]用多元評價引導(dǎo)學(xué)生走向成功.

[4]新課程下多元評價方式在語文教學(xué)中的運用.

作者簡介：

鄭榮，中學(xué)語文高級教師，重慶市，重慶市潼南區(qū)五桂鎮(zhèn)小學(xué)。