摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行下意識(shí)地模仿，比如相關(guān)的計(jì)算方法、解題方式的過(guò)程；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師可以針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和邏輯性；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀表達(dá)能力和對(duì)文字的概括能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)課堂；語(yǔ)言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和交流的一種工具，具有精簡(jiǎn)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)。教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言顯得尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要完成自身必須要學(xué)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)之外，還需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力的重視。由于部分同學(xué)不具備一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w的解題方面存在一定的障礙，為此，想要提高學(xué)生的發(fā)展思維和能力，必須有意識(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

低年級(jí)指的是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，他們剛踏入校門，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)還處于起步階段，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力較為薄弱，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)抓起。

（一） 學(xué)生向教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的規(guī)范的單位名稱

剛剛進(jìn)入校園的學(xué)生，沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練和教育，一般都是在原生家庭的影響下，對(duì)于相關(guān)的事物沒(méi)有相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的概念，容易說(shuō)成一個(gè)豬，一個(gè)草，一個(gè)太陽(yáng)等，對(duì)此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確規(guī)范的使用相關(guān)單位名稱。

比如在一年級(jí)上冊(cè)的第一課《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》，這節(jié)課的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，很多教師直接讓學(xué)生數(shù)數(shù)字，很多小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)了，甚至在一個(gè)月后學(xué)會(huì)的更多，此時(shí)，教師就可以有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)數(shù)能力和相關(guān)的單位名詞，比如：1棵草、2朵花、3顆星星、4頭豬、5只小貓、6本作業(yè)、7把椅子、8張桌子、9封信、10條短褲等。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些單位造句。

（二） 學(xué)生向教師模仿規(guī)范的概念類表達(dá)

低年級(jí)的學(xué)生只有打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能夠?yàn)楹竺娓吣昙?jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，從一年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)范的表達(dá)。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)米和厘米》這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的表達(dá)存在的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)。

（三） 學(xué)生向教師模仿規(guī)范的計(jì)算過(guò)程

學(xué)生需要具備一定的計(jì)算和敘述的能力，這能夠幫助學(xué)生更加有效地掌握相關(guān)的計(jì)算方法，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。然而對(duì)于一二年紀(jì)的學(xué)生而言，他們年紀(jì)尚小，不能準(zhǔn)確地對(duì)文字進(jìn)行表述，對(duì)此，教師可以訓(xùn)練學(xué)生先跟著老師學(xué)習(xí)說(shuō)出相應(yīng)的計(jì)算過(guò)程。

二、 培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

中年級(jí)的學(xué)生指的是小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性和靈活性。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性

在課堂當(dāng)中如果學(xué)生不能連貫的表達(dá)自己的意思和見(jiàn)解，那么他們的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生連貫的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。通過(guò)這種方式能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《除法的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的時(shí)候，教師提問(wèn)：“將64平均分成4份，每份是多少？”有的學(xué)生立刻脫口而出：是16。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更正日常的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，如“把64平均分成4份，每份是14”，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)清楚說(shuō)完整。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性

學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面不夠嚴(yán)密，會(huì)導(dǎo)致思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題：將100個(gè)本子平均分給4個(gè)班，每一個(gè)班分得多少個(gè)本子？教師在講解該題的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)表達(dá)“要求每一個(gè)班分得幾個(gè)本子，就是把100個(gè)本子平均分成4份，求每份是幾個(gè)本子”，這樣方能體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、 培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)階段，高年級(jí)的學(xué)生指的是五六年級(jí)。他們已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，對(duì)此階段，應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的表達(dá)模式和語(yǔ)言概括能力。

（一） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)化的表達(dá)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置目的是為了解決生活當(dāng)中實(shí)際會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，因此更多的是通過(guò)圖片和文字結(jié)合的方式定義的題目，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表述。

在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師每遇到一種不同類型的題目，都可以給學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)把握的問(wèn)題：從圖中你看出了什么？從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你能通過(guò)題目中已知的條件來(lái)提出什么問(wèn)題？在不斷進(jìn)行問(wèn)題的深化過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中所隱含的問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，就可以準(zhǔn)確地進(jìn)行理解和把握。

（二） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)化的概括能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，涉及很多動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。只有通過(guò)相應(yīng)的實(shí)際操作幫助學(xué)生理解知識(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作和思考，將操作轉(zhuǎn)化為智力活動(dòng)，才能夠達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)《梯形的面積的計(jì)算》這節(jié)課程的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)剪紙拼接的方式，將梯形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形和相應(yīng)的三角形，而后再進(jìn)行加減法計(jì)算。通過(guò)這種方式鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力。

四、 小結(jié)

綜上所述，我們可以得知，學(xué)生在和他人進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確清晰的表述?！坝行У臄?shù)學(xué)交流”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自身的探索能力，讓學(xué)生敢問(wèn)敢答，進(jìn)而在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新水平。

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作者簡(jiǎn)介：

王興國(guó)，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長(zhǎng)順縣白云山鎮(zhèn)猛秋小學(xué)。