□李 哲 延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院

鋼琴小組課是區(qū)別于鋼琴個體課（一對一）的一種教學(xué)模式。鋼琴小組課是程度相當(dāng)?shù)膬芍了拿麑W(xué)生同時教學(xué)，把獨奏、聆聽、觀察、點評結(jié)合到一起，能使學(xué)生的整體綜合能力和音樂素養(yǎng)同時提高，在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。

一、鋼琴小組課的起源與發(fā)展

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)都是個別授課，學(xué)生僅靠每周一次的個別課學(xué)習(xí)，進度是非常緩慢的，也給鋼琴教學(xué)增加了難度。要想使學(xué)生短時間內(nèi)盡快掌握鋼琴彈奏技術(shù)，不能僅憑單一授課形式。在這樣的條件下鋼琴小組課就產(chǎn)生了，鋼琴小組課學(xué)習(xí)是一種小團體、共享式的學(xué)習(xí)。它不僅可以活躍課堂氣氛，而且能增加學(xué)生的信息交流量，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與競爭意識，提高觀察力、聽辨力、理解力、合作能力，有利于讓學(xué)生更深入地了解學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、高師鋼琴小組課教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)師范類學(xué)校都在其藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)這門課程，隨著藝術(shù)類學(xué)生人數(shù)的不斷增加，師范類學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)師生人數(shù)比例嚴重失衡。在這種局面下，一對多的鋼琴小組課授課方式無疑是更適合的教學(xué)形式，也是在這種現(xiàn)狀下相對合理的教學(xué)思維。

（一）可提高教學(xué)效率

在師資力量與學(xué)生數(shù)目嚴重失衡的情況下，鋼琴小組課的授課方式將是較好的一種選擇，解決了師資力量匱乏，提高了教學(xué)效率。

（二）可緩解教師與學(xué)校的教學(xué)壓力

一對多的鋼琴小組課的上課方式有效緩解了學(xué)校因該專業(yè)師生人數(shù)比例失衡而引起的教學(xué)壓力，并且從管理角度緩解了教師的教學(xué)壓力。相較于一對一的鋼琴教學(xué)方式，一對多的鋼琴小組課的上課方式使教師可以用較少的時間為同樣數(shù)目的學(xué)生授課，緩解了教師的教學(xué)壓力，同樣給學(xué)校留出時間與空間安排其他的課程，緩解了學(xué)校的教學(xué)壓力。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

一對多的鋼琴小組課的上課方式使學(xué)生們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，可以與身邊的同學(xué)們共同探討學(xué)習(xí)成果。藝術(shù)的學(xué)習(xí)本身就需要大家共同交流靈感與經(jīng)驗，而鋼琴小組課正好為學(xué)生們提供了一個共同交流學(xué)習(xí)的平臺。同時，也活躍了課堂氣氛，比起枯燥的一對一的鋼琴教學(xué)方式，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，收效也會大。

然而，通過多年的實踐教學(xué)，作為一名高師鋼琴教師，筆者發(fā)現(xiàn)鋼琴小組課的發(fā)展還不成熟，存在著一些問題。

1.缺乏針對性

一對多的鋼琴小組課是由一位教師統(tǒng)一指導(dǎo)多名學(xué)生，因上課時間與教師精力有限，教師無法對每一位學(xué)生的問題進行有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的問題無法當(dāng)即解決，每節(jié)課遺留的問題會如同滾雪球般越積越多，最終會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。而在一對一的鋼琴教學(xué)中，教師會及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生的相應(yīng)問題，使問題得以及時的解決，讓學(xué)生上的每節(jié)課都能達到應(yīng)有的效果。

2.無法兼顧不同層次的學(xué)生

一對多的鋼琴小組課要求整個班級教學(xué)進度統(tǒng)一，可學(xué)生之間存在不同基礎(chǔ)、不同悟性、不同努力程度等個體差異，久而久之會形成不同的層次。而教師在教學(xué)中，會根據(jù)正常的教學(xué)進度進行教學(xué)，不會因為學(xué)生而調(diào)整自己的教學(xué)進度，這就造成成績較高的學(xué)生可能一堂課上下來的收益不大，而成績較差的學(xué)生會跟不上教師的進度。

3.無法兼顧不同學(xué)生對學(xué)習(xí)課時的需求

一對多的鋼琴小組課程使整個教學(xué)班的教學(xué)課時固定，可學(xué)生所需求的課時并不固定。有的學(xué)生會在學(xué)習(xí)中前后聯(lián)系，比預(yù)設(shè)的課時較早的完成課程學(xué)習(xí)。有的學(xué)生接受能力較差，在課時結(jié)束時還未能完成課程學(xué)習(xí)。

三、小組課的改善策略

（一）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行分組教學(xué)

在分組之前全面了解每位學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，盡量把相同基礎(chǔ)的學(xué)生分在一組。這樣，同組學(xué)生的基礎(chǔ)相似，組內(nèi)不會有太大的水平差異，教師可以根據(jù)學(xué)生總體的水平來調(diào)整自己的教學(xué)進度，盡量避免對有些學(xué)生來說課程進度過快或過慢的情況發(fā)生，從而達到較高的課堂效率。

（二）重點照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生

教師的重點照顧與監(jiān)督可督促學(xué)生進行該專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以后天努力填補基礎(chǔ)不足，努力與基礎(chǔ)較好的學(xué)生們的教學(xué)進度達成一致，從而達到保持學(xué)校整體教學(xué)進度的目的。

（三）完善考評機制

學(xué)?？赏晟瓶己嗽u價機制，不僅以期末成績來判定學(xué)生的優(yōu)秀與否，而是結(jié)合學(xué)生的平日成績和平日表現(xiàn)，給出一個綜合的考評結(jié)果。因為學(xué)生中存在天賦與基礎(chǔ)的個體差異，統(tǒng)一的評判標準對于一些零基礎(chǔ)天賦也不高卻努力的學(xué)生未免不公，結(jié)合上文的分析，這些學(xué)生本來在學(xué)習(xí)中就容易被越落越遠，若此時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整完善一下考核評價機制，可使這些學(xué)生在期末考評中得到較為公平的待遇。