夏登芳

在小學(xué)階段，教材中的閱讀課文篇幅有限，僅靠課內(nèi)閱讀，遠(yuǎn)不能提高學(xué)生的閱讀水平，更不能拓寬視野，發(fā)散思維。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課內(nèi)閱讀方法的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中，以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，以課外閱讀的積累回補(bǔ)課內(nèi)閱讀數(shù)量的不足，讓課內(nèi)外閱讀“攜手”并進(jìn)。

一、立足課堂，注重閱讀方法的指導(dǎo)

教學(xué)一篇課文，我們不能眉毛胡子一把抓，平均用力地去進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，而是要依據(jù)教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行指導(dǎo)，組織訓(xùn)練。

1.抓住重點(diǎn)，舉一反三

《輪椅上的霍金》一文所講述的內(nèi)容與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。教學(xué)前，我考慮到學(xué)生對霍金和《時(shí)間簡史》可能不了解，于是在課前的預(yù)習(xí)中提醒學(xué)生查閱有關(guān)的資料，篩選出與這篇課文相關(guān)的內(nèi)容，為課文的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，教給學(xué)生抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞去理解感悟霍金堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志和樂觀的精神。再如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中體會(huì)丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美：外形美重在寫顏色美、姿態(tài)美，突出了它體形修長的特點(diǎn)，以“引吭高歌”和“展翅飛翔”時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)來表現(xiàn)其高雅。課堂中我要求學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句細(xì)細(xì)品味，并教給學(xué)生在以后閱讀中可以做到抓住重點(diǎn)、舉一反三。

2.想象說話，讀寫結(jié)合

想象是說話的前提，說話是寫作的基礎(chǔ)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的閱讀內(nèi)容采取不同的閱讀方法。小學(xué)教材入選的課文多是一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，擁有很強(qiáng)的文學(xué)色彩，也給讀者留下了很大的想象空間。教師如果能巧妙地抓住文章的想象點(diǎn)、空白點(diǎn)，讓學(xué)生合理地補(bǔ)白，自然會(huì)收到良好的效果。如學(xué)完了《我應(yīng)該感到自豪才對》一課后，我讓學(xué)生想象，第二天，小駱駝?dòng)钟鲆娏诵〖t馬，他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？先口頭編故事課堂交流，課下再寫下來。在教學(xué)《木蘭從軍》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“她說服了家人”這句話想象：假如你是木蘭的家人（父親、母親、弟弟），你是怎樣勸說木蘭不要從軍，木蘭又是怎么說服家人的呢？課堂上我讓學(xué)生分角色扮演木蘭的家人和木蘭，進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，再將木蘭與家人對話的內(nèi)容寫下來。在閱讀教學(xué)中，我們要充分抓住文本，正確地把握讀、說、寫的關(guān)系。

3.勤動(dòng)筆墨，培養(yǎng)習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆墨習(xí)慣的養(yǎng)成。課內(nèi)閱讀，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中的重點(diǎn)詞句，中高年級(jí)可引導(dǎo)學(xué)生在感受深刻的地方寫寫批注。課外閱讀，低年級(jí)可要求學(xué)生邊讀書邊圈出好詞好句；中年級(jí)可要求學(xué)生每天摘抄好詞好句，可以是3~5個(gè)好詞和2~3個(gè)好句；高年級(jí)可要求學(xué)生將看過的書及時(shí)標(biāo)注自己的感受或?qū)懸黄x后感。教師要對學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況進(jìn)行不定期的檢查，并給予及時(shí)的表揚(yáng)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

二、多元課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀的內(nèi)外銜接

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的模式應(yīng)該多樣化。利用此特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)多元課堂情境，設(shè)計(jì)不同課型，讓課內(nèi)外閱讀有效銜接。

1.讀物介紹課

根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)有趣的方式向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書籍、材料以及作者的其他作品，激發(fā)他們的閱讀興趣。如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，我在分析人物形象時(shí)穿插了一些與人物相關(guān)的其他故事情節(jié)，簡單介紹了《三國演義》，學(xué)生們被小說精彩的情節(jié)深深吸引，課下便迫不及待到圖書室尋找讀本。

2.設(shè)置懸念課

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對一些新鮮的事物總是喜歡一探究竟。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，對故事性特別強(qiáng)的課文，我在結(jié)課時(shí)故意戛然而止，讓學(xué)生感到意猶未盡，從而引起他們強(qiáng)烈的讀書欲望。如在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一課后，我用滿腔熱情和敬仰的語氣贊美不怕困難的鄭和后，突然話鋒一轉(zhuǎn)說道：“同學(xué)們，其實(shí)鄭和在下西洋時(shí)遇到很多困難，發(fā)生過很多意想不到的事情，你們想知道嗎？”學(xué)生們頓時(shí)來了勁，我又巧妙推薦他們課下閱讀《祖國大航海家鄭和傳》一書。

3.疑難點(diǎn)指導(dǎo)課

學(xué)生在課內(nèi)閱讀時(shí)，常常由于自身閱歷與知識(shí)面的局限而對一些文本的內(nèi)容理解不透。例如《在大海中永生》一文，由于歷史背景久遠(yuǎn)，學(xué)生對鄧小平爺爺了解不多，課堂上很難體會(huì)人民在鄧小平爺爺離去時(shí)的那種悲痛之情。根據(jù)學(xué)情，我推薦他們閱讀鄧小平爺爺生前的有關(guān)事跡及相關(guān)讀本，克服理解障礙，化復(fù)雜為簡單。

4.交流匯報(bào)課

交流是信息互換的過程。每個(gè)學(xué)生知識(shí)面的廣度與深度不同，交流可以使大家資源共享。例如在教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，我知道學(xué)生對恐龍都很感興趣，課前就布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)恐龍的資料、模型等等，了解恐龍相關(guān)知識(shí)。課堂中，讓他們帶著自己的收獲盡情交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們掌握了大量超越文本內(nèi)容的材料。課內(nèi)外互動(dòng)，資源共享，學(xué)生獲取的知識(shí)才會(huì)更全面，更有厚度，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)朝氣。

5.比較銜接課

采用比較的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解課文，更重要的是可以加大閱讀信息量。如在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣是寫西湖的詩篇，由于作者不同的感受，寫出了風(fēng)采各異的文章。同時(shí)，也可以讓他們拓展自己已經(jīng)知道或查閱到的有關(guān)西湖的詩篇，類比銜接，豐富知識(shí)面。

6.成果展示課

眾所周知，小學(xué)生的內(nèi)心都藏著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，很多時(shí)候希望有展示自己的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，適時(shí)讓他們顯露自己的閱讀成果。如，我利用課本劇的表演讓學(xué)生展示自己的閱讀收獲，設(shè)置展臺(tái)展示他們的摘抄、心得體會(huì)，通過演講講述他們自己的閱讀歷程……這些活動(dòng)讓學(xué)生的自信心得到了提高，大大促進(jìn)他們更認(rèn)真更努力地去閱讀。

三、拓展課外，激發(fā)課外閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣是我們老師需要直接面對的問題。通過平時(shí)的調(diào)查以及學(xué)生家長的反映得知，許多學(xué)生只要離開教師和家長的督促，寧愿發(fā)呆也不愿拿起書本來閱讀，或者是在“高壓”下有口無心地看書。面對這些現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)興趣就顯得尤為重要。找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，課內(nèi)課外融會(huì)貫通，這是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好的方法。

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的閱讀點(diǎn)，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，真正達(dá)到課內(nèi)外閱讀相融之功效。例如，在教學(xué)《再見了，北京》這一課之前，由于學(xué)生對奧運(yùn)知識(shí)非常陌生，在課前我布置他們回家查閱資料。學(xué)生們積極性很高，上課時(shí)我通過交流發(fā)現(xiàn)他們收獲很大，查閱了奧運(yùn)開幕式、閉幕式等的相關(guān)材料。上課時(shí)我適時(shí)對這些“有心”的學(xué)生加以表揚(yáng)，并告訴他們平時(shí)也可以多留心、多閱讀。我在教學(xué)《大禹治水》后告訴學(xué)生，像大禹這樣的人物還有很多，想了解他們的故事可以去閱讀《中華神話故事》這本書。教學(xué)《我和祖父的園子》后我布置了一項(xiàng)作業(yè)：閱讀蕭紅所寫的《呼蘭河傳》，走進(jìn)作家的童年世界，領(lǐng)略豐富多彩的鄉(xiāng)土人情，同時(shí)在詩情畫意的閱讀氛圍中領(lǐng)略名家的寫作技巧。教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》后，我推薦學(xué)生閱讀冰心的《三寄小讀者》等。

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和擴(kuò)展。課內(nèi)指導(dǎo)方法帶動(dòng)課外閱讀，課外知識(shí)的積累促進(jìn)課內(nèi)提高。只有讓課內(nèi)外閱讀“攜手”并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。