黃 凱

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別突出強調(diào)了語文學(xué)科的教學(xué)重點是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也在某種程度上表明了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童對外界環(huán)境的知識架構(gòu)，不能夠缺少與周圍環(huán)境的相互作用，這樣才能夠真正促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與發(fā)展。小學(xué)語文的單元主題教學(xué)正是立足于這一新型的教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)模式的核心在于有效整合。蘇教版小學(xué)語文教材采取的是單元主題的編排方式，所以單元內(nèi)的相關(guān)課文不管是在思想內(nèi)容方面還是在創(chuàng)作方法方面都會存在相互關(guān)聯(lián)或者融通的共性。由此針對教材資源的整合，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握有效的切入點，這樣才能夠使原本雜亂無序的知識呈現(xiàn)出系統(tǒng)化以及條理化。

一、基于相同課文主旨，開展單元主題教學(xué)

在蘇教版小學(xué)語文教材中，有一些單元中所收錄的課文具有相同的主旨，教師要善于對這些課文的相同主旨進(jìn)行挖掘，并以此為切入點開展單元主題教學(xué)。這樣，就能夠讓學(xué)生的文本閱讀具有針對性與高效性。

例如，蘇教版六年級下冊第七單元收錄的課文有《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和《明天，我們畢業(yè)》，這四篇課文的相同主題是“師恩”。因此，針對這一單元的教學(xué)，教師便可以基于“師恩”這一主題開展。首先，教師向?qū)W生出示本單元內(nèi)所涉及的生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，這樣便能夠為學(xué)生的閱讀掃除基本障礙。其次，教師緊扣文本內(nèi)容以及中心主旨，提出與“師恩”這一內(nèi)容相關(guān)的詞匯，比如“誨人不倦、循循善誘、嘔心瀝血”等等，帶領(lǐng)學(xué)生了解這部分詞語的含義之后，幫助學(xué)生樹立直觀的教師形象；最后，教師有意識地激活學(xué)生的語言儲備，并拓展與描寫教師相關(guān)的句子，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等。

這樣，立足于整合視角而展開的閱讀，既能夠幫助學(xué)生快速掌握本單元的重點詞匯，又能夠借助詞語這一平臺，幫助學(xué)生自主架構(gòu)人物形象，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生更深的理解與認(rèn)知，完善知識的整體性架構(gòu)。

二、基于相同課文體裁，開展單元主題教學(xué)

在單元教學(xué)實踐中，有的教師都會對單元主題產(chǎn)生誤解，他們大都認(rèn)為單元的內(nèi)容會更多地集中于情感、態(tài)度或者價值觀等層面。然而，縱觀蘇教版小學(xué)語文教材，很多單元主題的構(gòu)建實際上和思想情感并不存在直接關(guān)聯(lián)，而是在體裁上具有相似性。因此，教師在對單元文本進(jìn)行解讀的過程中，可以基于相同體裁開展單元主題教學(xué)。

例如，蘇教版五年級下冊的第四單元編排了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》以及《音樂之都維也納》這三篇課文。如果基于內(nèi)容層面上觀察，它們所描繪的都是歷史文化名城,而如果基于語言形式以及寫作方法的視角上分析，《埃及的金字塔》與《秦兵馬俑》都是說明文。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重教學(xué)相關(guān)的說明方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟不同說明方法的表達(dá)效果。雖然《音樂之都維也納》這篇課文也是以說明為主，著重介紹維也納這座世界名城，但是不管是語言風(fēng)格還是表現(xiàn)手法，都與前面兩篇課文存在顯著差異，因此可以將其歸為文藝性說明文。在同一單元主題的觀照之下，本篇課文的教學(xué)價值就明顯聚焦于拓展對說明文的認(rèn)知層面，使學(xué)生可以充分了解文藝性說明文的典型表現(xiàn)方式。對于這篇課文，教師可以選擇對比的教學(xué)方法，使學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)其與前兩篇文本之間存在的不同，通過對比強化認(rèn)知、深化理解。

假如教師沒有使用整合的教學(xué)策略就對其中的某篇課文進(jìn)行單獨教學(xué)，這樣必然會使文本各自“為政”，甚至還會出現(xiàn)機械重復(fù)的教學(xué)尷尬，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效。

三、基于相同寫作手法，開展單元主題教學(xué)

語文教學(xué)的目標(biāo)就是為了實現(xiàn)語言文字的正確運用，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。因此，教師要基于一個單元中課文的相同寫作手法開展單元主題教學(xué)。

例如，蘇教版五年級上冊第二單元的主題為“人間真情”，所涉及的課文都以寫人為主，《負(fù)荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》都是為了展現(xiàn)優(yōu)秀人物的崇高品質(zhì)。如果教師立足于單元整體的視角和高度，就能夠發(fā)現(xiàn)這些課文的教學(xué)重點似乎又存在相通之處。本單元的教學(xué)目標(biāo)不僅是要幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、感知并建構(gòu)人物形象，還要將學(xué)生的目光聚焦于文本的寫作方法，學(xué)習(xí)怎樣的表達(dá)才能夠突出人物特點，幫助學(xué)生積累并靈活運用于自己的習(xí)作中?！稅壑湣返恼n后習(xí)題中有這樣的練筆要求：“以‘喬依醒來……’為開頭，展開想象寫一段話。”在動筆之前，教師為學(xué)生安排了自主交流，學(xué)生通過交流便能夠意識到：不但要關(guān)注人物的對話、神情以及動作，還要關(guān)注環(huán)境描寫，也不能忽視故事的連貫性，關(guān)鍵還要能夠充分展示“愛”這一主題，并使其得到升華。當(dāng)學(xué)生擁有這樣的練筆意識之后，也就意味著學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握本單元教學(xué)的重點，那就是基于多種寫作手法展現(xiàn)人物品質(zhì)。

這樣基于單元內(nèi)課文的相同寫作手法進(jìn)行單元主題教學(xué)，就能夠讓教學(xué)的側(cè)重點得以突出；教學(xué)的側(cè)重點聚焦寫作手法之后，就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的語言實踐，在語言實踐的過程中提升他們的語用能力。

單元主題的教學(xué)模式是高效化的閱讀教學(xué)模式，只有對單元文本內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整合并提煉出主題之后的教學(xué)，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于單元內(nèi)課文的相同文本主旨、相同課文體裁、相同寫作手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元主題閱讀，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀效率。